Test Invalsi due volte all'anno

Dal prossimo anno scolastico gli studenti della secondaria di primo grado sosterranno le prove Invalsi a settembre e a maggio. Scopo dell'iniziativa è quello di verificare l'intervento della scuola. Critica la senatrice PD Mariangela Bastico.
A partire dal prossimo anno scolastico gli studenti della scuola secondaria di primo grado sosterranno due volte all’anno prove di valutazione predisposte dall’Invalsi; una prima rilevazione verrà fatta all’inizio dell’anno scolastico e una seconda verso la fine.
Scopo dell’iniziativa è quello di misurare gli apprendimenti in lingua italiana e in matematica; la doppia rilevazione servirà appunto a verificare in che misura la scuola contribuisce a migliorare la preparazione degli studenti.
A settembre il progetto coinvolgerà 1.000 scuole per un totale di 50mila studenti e 2mila docenti, mentre dall'anno scolastico 2011/2012 si procederà anche con la scuola superiore.
Secondo le previsione del Ministro, dal 2013 in poi si andrà a regime.
I risultati dei test - ha spiegato il Ministro - serviranno per valorizzare il merito: “Ad esempio - ha aggiunto Mariastella Gelmini - potrebbero essere utilizzati anche per la distribuzione di borse di studio che oggi avviene seguendo principalmente il parametro del reddito. I risultati saranno anche utilizzati per stilare una classifica nazionale degli istituti migliori e per stimolare i docenti a migliorare la loro didattica".
Molto critica l’opposizione che, per bocca della senatrice del PD Mariangela Bastico, sottolinea che “la valutazione è uno strumento essenziale in relazione alla autonomia scolastica e per misurare l’efficacia dei processi formativi,è uno strumento che deve essere ben orientato, non un obiettivo o un valore in quanto tale”.
“Pertanto - aggiunge Bastico - invito il ministro dell’Istruzione Gelmini ad occuparsi, innanzitutto, di quanto viene prima della valutazione: definisca gli obiettivi essenziali di apprendimento per i vari cicli scolastici; sostenga le innovazioni didattiche che tante scuole hanno avviato, rendendo i ragazzi protagonisti del sapere e del saper fare; finanzi e non tagli la formazione dei docenti. Solo in questo quadro di chiarezza di obiettivi di apprendimento la valutazione ha un senso reale”.
Ma la senatrice del PD appunta le sue critiche anche sulla stessa metodologia di rilevazione messa a punto dall’Invalsi: “Prove standardizzate quali quelle che l’invalsi ha applicato nell’esame di terza media, sono ampiamente estranee alle modalità della didattica d’aula volta alle conoscenze e non alle competenze come misurate in queste prove. Quindi, daranno sempre i risultati falsati”.
“Inoltre - conclude la Bastico - credo che la valutazione debba far comprendere quali siano gli elementi di sistema per cui alcune scuole hanno una riconosciuta qualità e danno buoni risultati ed altre no. Pertanto deve essere rivolta all’organizzazione nel suo complesso e non solo ai singoli ragazzi e ai singoli docenti”.
Critiche e osservazioni certamente condivisibili, anche se è bene ricordare che i test Invalsi sono ormai in uso nella scuola italiana da parecchi anni e anche nel periodo in cui il Ministero era retto da Giuseppe Fioroni (e dalla Bastico come viceministro) la metodologia della rilevazione degli apprendimenti non era sostanzialmente diversa da quella attuale.


Tecnica della scuola

L’Invalsi, Istituto per la valutazione del sistema di istruzione, ha rilevato in questi ultimi anni gli apprendimenti conseguiti dagli alunni della scuola primaria (classi seconde e quinte) e della scuola secondaria di I grado (prime classi) per le discipline di italiano e matematica.
Per le rilevazioni effettuate nel maggio scorso è in atto in questi giorni la restituzione ad ogni scuola dei dati rilevati.
Per il 2010-11 c’è una novità rilevante: anche gli istituti di istruzione secondaria superiore, oltre alle scuole primarie e secondarie di I grado, parteciperanno alla rilevazione degli apprendimenti condotta dall’Invalsi per le stesse discipline di italiano e matematica.
Lo prevede espressamente la direttiva ministeriale n. 67 del 30 luglio scorso, registrata in questi giorni dalla Corte dei Conti, che dispone la rilevazione degli apprendimenti degli studenti della seconda e quinta classe della scuola secondaria di II grado.
Per la quinta classe, precisa la direttiva, è inoltre particolarmente importante che l’Istituto (Invalsi) avvii un processo per la produzione di prove da utilizzare negli esami di Stato predisponendo a tal fine uno specifico progetto di fattibilità analizzando anche la possibilità di predisporre prove centrate sulle competenze di base da proporre, su base volontaria, agli studenti diplomati in vista della erogazione da parte di alcune Regioni interessate di borse di studio basate sul merito.
Si prepara, dunque, la prova nazionale per gli esami di Stato di cui ha parlato più volte il ministro, anche se non sarà operativa per il 2011.
La direttiva contiene un altro passaggio interessante laddove prevede che l’Invalsi debba “progettare e mettere a disposizione delle istituzioni scolastiche prove di valutazione degli apprendimenti relative a nuove aree disciplinari con priorità alla lingua inglese e alle scienze, finalizzate a consentire alle scuole di progettare specifici percorsi di autovalutazione e di miglioramento della qualità. A tal fine l’Istituto è invitato a far pervenire un piano di fattibilità in modo da graduare gli interventi in un ambito pluriennale”.
In futuro, dunque, oltre alla rilevazione degli apprendimenti di italiano e matematica potranno esserci anche prove per rilevare i livelli di conoscenza degli studenti in lingua inglese e in scienze.

Tuttoscuola

Test a maggio per le seconde. Quindicenni alla prova di italiano e matematica.

Test Invalsi in italiano e matematica anche per i ragazzi delle superiori. A maggio i quindicenni delle classi seconde dovranno cimentarsi per la prima volta con le prove nazionali che hanno già coinvolto, negli scorsi anni, i ragazzini della primaria e delle medie. Dovranno dimostrare come se la cavano con i numeri, la grammatica, la comprensione del testo sottoponendosi a test uguali su tutto il territorio nazionale. I risultati non faranno media, ma saranno utili al ministero e all’Istituto di valutazione del sistema scolastico per capire qual è il livello di apprendimento, da nord a sud, degli studenti delle seconde superiori. Questi saranno i dati più aggiornati prodotti all’interno del nostro paese: gli ultimi rilevamenti sulle conoscenze dei quindicenni li ha fatti l’Ocse, che ha bocciato sonoramente l’Italia. L’Invalsi quest’anno dovrà anche cominciare a predisporre un’ipotesi di prova standard per la classe quinta, ma il test sbarcherà alla maturità, salvo sorprese, solo nel 2012: servono tempi tecnici per predisporre la novità. I nuovi compiti per il 2010/2011 sono stati assegnati all’Invalsi con una direttiva firmata dal ministro Gelmini che porta la data di luglio ma è stata emanata solo qualche giorno fa dopo la registrazione alla Corte dei Conti. La direttiva traccia un quadro di ampliamento delle attività dell’istituto che dovrà anche “progettare e mettere a disposizione delle istituzioni scolastiche prove di valutazione degli apprendimenti relative a nuove aree disciplinari con priorità alla lingua inglese e alle scienze”.
Fin qui i progetti. Ma la situazione finanziaria generale che sta imponendo sacrifici a tutte le pubbliche amministrazioni rischia di mettere un freno all’attività complessiva dell’Invalsi dove si vivono ore di preoccupazione: per il 2011 la Finanziaria ha tagliato, come ha segnalato anche il deputato democratico Giovanni Bachelet, «un altro milione di euro all’Istituto e all’Ansas, l’agenzia nazionale per la formazione degli insegnanti, che insieme ne avevano poco più di quattro prima di questo taglio». «Stiamo facendo la verifica delle risorse disponibili- conferma Piero Cipollone, presidente uscente dell’Invalsi, che rimarrà in carica ancora diversi mesi visto che la procedura di nomina è molto complessa e passa anche attraverso il Parlamento-. Per il 2011 avremo poco più di tre milioni di euro e le attività di rilevazione degli apprendimenti richiedono risorse adeguate per via della numerosità delle persone da testare». La legge del 2004 che ha istituito l’Invalsi ha assegnato all’Istituto, a partire dal 2005, un finanziamento di quasi 11 milioni che, però, è andato scemando negli anni nonostante il potenziamento della valutazione sia stato un punto fermo dei ministri che si sono susseguiti. Al di là degli annunci, ora toccherà ai tecnici fare i conti con i soldi in cassa. Se negli anni scorsi anni, infatti, erano rimasti in bilancio fondi non spesi perché per un periodo la valutazione è stata bloccata per rivedere il sistema di rilevamento dei dati, ora anche le scorte sono finite. In una quindicina di giorni dovrebbero arrivare risposte dal ministero. Altrimenti si dovrà ragionare su quale parte della valutazione sacrificare. Il punto fermo è misurare gli apprendimenti dei ragazzi delle superiori che non sono mai stati sottoposti ai test. L’ipotesi, in caso di confermata carenza delle risorse, è «dimensionare l’attività- spiegano dall’istituto- la seconda superiore ha la priorità». Potrebbero essere sacrificate perciò le seconde elementari dove quella di maggio sarebbe la terza rilevazione. Il tempo stringe, comunque, perché per i test di primavera l’Invalsi deve stampare e consegnare 4 milioni di questionari per i piccoli e un altro milione per i più grandi. Quindi bisogna indire dei bandi di gara internazionali per assegnare la stampa, che richiedono procedure lunghe. Ma quanto costa rilevare gli apprendimenti? «Poco più di 2 euro a studente per un totale di circa 1,2 milioni di euro per coorte», spiega Cipollone. L’insieme delle seconde elementari è una coorte, così come quello delle quinte, delle prime medie e delle seconde superiori: fa un totale di quattro. Solo così siamo quasi a 5 milioni di fabbisogno, più gli stipendi, le spese generali, i fondi che servono per il test dell’esame di terza media, per studiare quello della maturità, per predisporre le prove per le nuove materie, i soldi per la ricorrezione su base campionaria di alcuni elaborati della maturità. E quest’anno scolastico sono in programma anche le nuove rilevazioni internazionali Ocse sui quindicenni e quelle sulle capacità di lettura e nella matematica dei piccoli che non possono essere sacrificate, l’Italia non può uscire da queste valutazioni.


Eduscuola

Classi promosse o bocciate? Ecco come leggere i dati Invalsi Daniela Notarbartolo

Sono accessibili in rete previo uso di password i dati delle scuole sulle prove di apprendimento dell’Invalsi nelle classi II e V della primaria e I della secondaria di primo grado. Come è noto, mentre i dati medi dell’Italia, rilevati su un campione statistico controllato e disaggregati per macroarea e per regione, sono contenuti nel rapporto annuale, uscito prima dell’estate, i dati delle singole scuole vengono resi pubblici soltanto alle scuole stesse. Questi dati permettono di paragonare i risultati della singola scuola al dato nazionale, di macroarea e regionale, per consentire alle scuole una collocazione comparativa dei propri risultati: si tratta della funzione specifica di una misurazione nazionale.
Oltre ai dati di apprendimento degli studenti, la relazione alle scuole in se stessa contiene delle novità: infatti in questi anni il gruppo degli esperti statistici sta continuamente implementando la quantità e la qualità delle informazioni che è possibile ricavare dai dati, con l’impegno a fornire alle scuole non solo uno specchio non deformato, ma un materiale ricco da cui attingere ipotesi per il loro miglioramento. Il rapporto quest’anno prevede due tipi di informazione: le medie e i percentili.
Una scuola può essere infatti nella media rispetto al campione nazionale, oppure sopra la media o sotto, ma questa è un’informazione ancora generica; è importante infatti sapere da quali valori essa è costituita. Per la prima volta l’Invalsi ha provato a costruire quelle scale di livello che nella rilevazione Pisa danno informazioni preziosissime relativamente ai punti di debolezza dell’Italia. Infatti i risultati piuttosto bassi dell’Italia derivano non solo da un eccesso di studenti con livelli bassi di capacità, ma soprattutto dal numero davvero esiguo di studenti con livelli di eccellenza. Ecco allora la scala dei percentili, per sapere come si distribuiscono gli studenti sulle fasce di livello, e se questa distribuzione corrisponde o meno alla media.
La popolazione del campione statistico è stata distribuita secondo fasce: il primo decile (10%) il primo quartile (25%) la mediana (50%) il terzo quartile (75%) e il nono decile (90%). Ad ogni scuola che ha ricevuto i suoi risultati è possibile paragonare la propria distribuzione con quella del campione nazionale. Può capitare per esempio che una scuola abbia meno studenti nelle fasce basse, quindi meno studenti in difficoltà, ma sia anche più sguarnita sulle fasce alte, non avendo studenti eccellenti.
Certamente questo dato sarà molto più significativo nel momento in cui sarà possibile avere delle misure di valore aggiunto, cioè sapere se questa distribuzione dipende dal livello di ingresso degli studenti oppure da una capacità della scuola di lavorare sui diversi livelli, ma già ora l’informazione fornisce un quadro più dettagliato della situazione.
Un altro dato interessante riguarda la distribuzione delle diverse classi rispetto alla media. Una scuola con una buona collocazione può essere infatti composta da classi che sono omogeneamente superiori alla media, oppure da classi molti dissimili fra di loro, di cui alcune molto al di sopra della media e altre al di sotto.
Tendenzialmente la disomogeneità massima dovrebbe registrarsi fra gli alunni della stessa classe, non fra classi diverse della stessa scuola (lo stesso discorso vale all’interno di uno stesso territorio), come garanzia di una certa equità nel capitare nell’una o nell’altra sezione (o scuola): si sa infatti che la “qualità” della classe incide sulla possibilità maggiore o minore di progredire negli apprendimenti.
Si sa però anche quanta prudenza è necessaria per non incorrere in deduzioni affrettate: innanzitutto perché una classe di livello basso può essere il frutto virtuoso di una grande capacità di operare in contesti difficilissimi (anche qui sarebbero necessarie le misure di valore aggiunto).
La ragione delle diverse situazioni non è mai automaticamente deducibile, e solo all’interno della singola scuola si ha la percezione della vasta realtà che produce un certo dato; ma certo il dato è quello che può invitare la scuola al ripensamento delle proprie politiche scolastiche, come potrebbe essere per esempio la formazione delle classi, oppure la loro assegnazione ai diversi insegnanti. I risultati sono disaggregabili poi per presenza o meno di stranieri, di prima e di seconda generazione, e questo dato consente di eliminare l’effetto distorcente, giacché un alunno straniero con scarse competenze linguistiche può incidere fortemente sulla media della classe. Le scuole sono aiutate in questo lavoro dal fascicolo “guida alla lettura dei grafici” allegato alla restituzione.
Un ulteriore elemento di informazione è la distribuzione delle risposte alla prova item per item, compresa la distribuzione delle percentuali sui distrattori. Si tratta di un elemento di grande interesse. Innanzitutto le scuole, confrontando le risposte dei propri alunni con la mappa dei quesiti - che riportano i diversi processi cognitivi attivati dalle domande - possono accorgersi se le lacune si concentrano su ambiti specifici, come per esempio nei compiti di lettura la capacità di “integrare informazioni” o di “fare inferenze”.
Poi, pur trovandosi nella media sul test nel suo complesso, possono confrontare le percentuali di risposta alle singole domande, ed accorgersi per esempio che i propri studenti rispondono meglio della media a domande difficili, oppure al contrario cadono su domande che risultano mediamente facili. Si tratta di elementi conoscitivi molto potenti rispetto alla didattica.
L’intenzione dell’Invalsi è quella di fornire alle scuole i dati utili alla eventuale costruzione di un proprio “rapporto di scuola”, che renda conto sia del confronto con l’esterno (le scuole della propria regione e della propria macroarea), sia del confronto all’interno, per valutare collegialmente per esempio la relazione le distribuzioni dei livelli all’interno della classe, o fra classi, che emergono dai voti numerici dati dagli insegnanti con quelle che emergono dalle misurazioni standardizzate.
Si tratta di un impegno, oggettivamente nuovo per tutti, che dovrebbe dimostrarsi produttivo, cioè tale da compensare con dei benefici visibili il costo dell’impiego delle energie per farlo, se ogni scuola imparerà a tradurre le informazioni ottenute in scelte strategiche e in pratiche virtuose: il che è poi la sfida davanti alla quale si trovano tutti i paesi legati dal patto di Lisbona.
Molte cose sono da fare: per esempio mancano ancora i risultati depurati dai dati socio-economici e socio-culturali di sfondo, nonché i più volte menzionati dati di valore aggiunto. Inoltre non sempre le scuole sono in grado di controllare i fattori che favoriscono il successo (aspetti legati all’autonomia, alla formazione degli insegnanti o ai compiti dei dirigenti).
Si tratta poi di informazioni su un segmento molto limitato (alcune dimensioni dell’italiano e della matematica) rispetto a tutto quello che a scuola si fa. L’impressione però è che ogni anno la prospettiva si arricchisca, nella tensione a superare l’asimmetria informativa che caratterizza ancora il rapporto fra la scuola e i soggetti interessati, come famiglie, decisori politici, territorio (gli stakeholders, come si dice).
Lo scopo di tutta questa operazione è la trasparenza, la responsabilità reciproca dei vari soggetti, la possibilità per ogni alunno di trovarsi in un contesto che lo aiuti a crescere.


Il Sussidiario

Esaminate le prove della maturità scientifica, il 60% sono insufficienti.
Dovrebbero mangiare pane e matematica altrimenti non si capisce perché avrebbero dovuto scegliere l’indirizzo scientifico. Eppure i liceali messi sotto la lente di ingrandimento dell’Invalsi, che ha analizzato i problemi e gli esercizi svolti nell’ambito della maturità 2008/2009, non fanno certo una bella figura. Anche l’istituto di valutazione lo scrive nero su bianco nel Rapporto che pubblicherà oggi sul proprio sito: quegli studenti che dovrebbero essere la «categoria di punta per la matematica» in realtà con i numeri se la cavano poco e male. Anche se, per una volta, i ragazzi del Sud vanno meglio di quelli del Nord. Bocciati anche i prof: alle ricorrezioni dei compiti effettuate dall’Invalsi gli studenti prendono voti decisamente inferiori rispetto a quelli assegnati dai commissari all’esame. Forse più di qualcuno si lascia commuovere dal clima della maturità ed è di manica larga.
Ma veniamo alle lacune degli studenti. Secondo il Rapporto, tanto per cominciare, i ragazzi scelgono le tracce da eseguire non in base alla reale difficoltà degli esercizi ma tenendo conto di quanto questi gli sembrano familiari o meno. Insomma, non ripescano nella memoria le regole apprese, ma cercano di capire se hanno già svolto compiti simili. Questo vale sia per gli studenti dell’indirizzo tradizionale che per quelli della sperimentazione del Piano nazionale di informatica, considerata più complessa e impegnativa. L’Invalsi ha messo in mano i compiti presi a campione a due correttori, ovvero insegnanti in servizio che hanno avuto esperienze come commissari d’esame. Dalla ricorrezione è emerso che su 119 elaborati il 54,5%, erano insufficienti. Si sale addirittura al 60,6% negli indirizzi tradizionali. In quelli informatici si scende al 40,8%.
I liceali del campione mostrano scarsa capacità nell’applicare i concetti acquisiti: sotto questo profilo il 60% è insufficiente, solo il 10% è nella fascia di eccellenza. Critiche anche le capacità logiche e argomentative: qui gli insufficienti sono quasi il 69%, più di due su tre. In quest’ultimo caso, spiega l’Invalsi, pesa l’incapacità «di leggere, comprendere, decodificare adeguatamente testi di varia natura». Il problema è più generale, insomma. Le punte di difficoltà maggiori sono al Nord per la matematica dove le insufficienze sono il 59,1% contro il 51% del Sud. Il voto massimo, tuttavia, è stato dato solo a ragazzi settentrionali. Fra maschi e femmine la differenza è minima e, comunque, vanno meglio le seconde. Fa riflettere un dato: le commissioni d’esame, in media, sono state nettamente meno severe dei correttori Invalsi. I commissari hanno messo l’insufficienza solo ad un compito su cinque di quelli del campione. I professori che hanno lavorato al Rapporto solo ad uno su due. Quanto alle eccellenze, nella ricorrezione sono state solo il 6,8%. Per le commissioni era al top il 22,7% dei compiti. Secondo l’Invalsi il Rapporto dimostra che «una buona metà degli studenti hanno difficoltà sostanziali in matematica, accumulate lungo tutto il percorso scolastico».

Eduscuola

Con una nota inviata a tutte le scuole il presidente dell'Invalsi fornisce informazioni sul programma di rilevazione degli apprendimenti del 2010/2011. Quest'anno saranno coinvolte anche le scuole superiori.
A partire dal 12 gennaio le scuole del primo e del secondo ciclo possono iniziare a registrarsi sul sito dell’Invalsi in vista della rilevazione degli apprendimenti in lingua e in matematica che, come previsto dalla nota ministeriale prot. n. 3813/2010, riguarderà quest’anno non solo le classi II e V della primaria e le prime della secondaria di primo grado, ma anche le seconde delle superiori che finora erano rimaste fuori dal progetto. Lo rende noto una comunicazione del presidente dell’Invalsi inviata nella giornata dell’11 gennaio a tutte le scuole italiane. Con la stessa comunicazione vengono già fornite diverse indicazioni su come si svolgerà quest’anno la rilevazione. Grosso modo non cambierà molto rispetto allo scorso anno: gli studenti dovranno cimentarsi su una prova di italiano e una di matematica, i docenti di classe dovranno riportare su appositi moduli le risposte fornite dagli alunni, mentre in alcune classi saranno inviati dal Ministero osservatori esterni con il compito di verificare che i test vengano somministrati in modo corretto e secondo quanto previsto dal protocollo. Le scuole avranno tempo fino al 2 febbraio prossimo per registrarsi, entro fine febbraio dovranno inserire i “dati di contesto” in un apposito form disponibile nel sito dell’Invalsi e verso la metà di aprile riceveranno il plico con le prove. La somministrazione dei test è già calendarizzata
10 maggio 2011: prove di italiano e matematica per gli studenti della classe II secondaria di secondo grado;
11 maggio 2011: prova preliminare di lettura (prova scritta a tempo della durata di pochi minuti per testare la capacità di lettura/decodifica raggiunta da ciascun allievo) e prova di Italiano per gli alunni della classe seconda della primaria;
nella stessa giornata si svolgerà anche la prova di italiano per gli alunni della classe V della primaria;
12 maggio 2011: prova di italiano e di matematica per gli studenti della classe prima della secondaria di primo grado;
13 maggio 2010: prova di matematica per gli alunni delle classi II e V della primaria.
Gli esiti delle prove verranno messi a disposizione delle scuole presumibilmente nel mese di ottobre.





Tecnica della scuola

Nell’accanito dibattito sulla valutazione degli insegnanti è spuntata anche l’ipotesi di utilizzare i dati delle rilevazioni del Servizio Nazionale di Valutazione Invalsi per individuare le scuole con migliore Valore Aggiunto. Ipotesi interessante ed anche ardita, visto lo stato degli studi e delle ricerche in Italia in proposito.
Stupisce però che l’utilizzo di quei dati sia stato pensato solo per una ristrettissima sperimentazione e non ci si ponga il problema di una loro generalizzata diffusione, a più di tre anni dalla felice ripartenza della valutazione Invalsi.
È di questi giorni la comunicazione ufficiale alle scuole superiori italiane che nel maggio prossimo verrà effettuata la somministrazione anche nelle loro seconde classi delle prove Invalsi di Italiano e Matematica. Qualcuno fra i docenti ed i dirigenti comincia a ricordarsi di alcune esternazioni del ministro Gelmini circa la possibilità che dall’anno scolastico prossimo una parte dell’esame di stato finale della secondaria consista in una prova standardizzata esterna, come già avviene da tre anni in quello della terza media. Del resto il decreto milleproroghe ha portato con sé ancora una volta la notizia che i 25 punti di vantaggio che Fioroni voleva attribuire ai famosi 100 e 100 e lode per l’ammissione ai corsi universitari a numero chiuso non potranno essere attribuiti. In quattro anni la commissione che lavora al ministero per l’applicazione della norma non ha raggiunto ancora un accordo su come calibrare i voti in uscita da diverse scuole e indirizzi. Ad impossibilia nemo tenetur.
Tutto bene. Sicuramente anche quest’anno gli esperti al lavoro all’Invalsi sapranno cavarsela egregiamente.
Ma ci si comincia anche a domandare che fine facciano questi dati che si stanno accumulando oramai dal 2007-2008 e che riguardano 1 annualità per la prima media, 2 annualità per la seconda e la quinta elementare, 3 annualità per l’esame di stato della terza media. Fra sei mesi avremo per tutti un’annualità a disposizione in più ed al gruppetto si sarà aggiunta la seconda superiore.
L’Invalsi ha più volte dichiarato che obiettivo delle prove era offrire alle scuole strumenti per il miglioramento. Se ne sa qualcosa? In questi anni in quante scuole sono state avviate iniziative serie e con una effettiva ricaduta che, a partire dall’analisi dei dati, abbiano agito sulle attività didattiche ordinarie? nel Paese dei mille progetti sono stati istituiti meccanismi istituzionali che incoraggino e facilitino tali iniziative?
Un primo esito delle somministrazioni è l’uscita nell’estate successiva dei Rapporti Nazionali sui dati del campione di scuole e di studenti selezionato e tenuto sotto controllo. Questi Rapporti consentono con rigore scientifico di varare alcune osservazioni ed ipotesi sui livelli di apprendimento e sui rapporti fra questi ed alcuni fattori di contesto raccolti con il Questionario studente e la Scheda per le scuole.
Un secondo esito è l’invio nei mesi di ottobre e di novembre dei loro dati alle scuole in forma assolutamente riservata. E poi cosa succede? I presidi bennati ci fanno un collegio, i bennatissimi istituiscono gruppi didattici interni per prendere le opportune decisioni. Mancano statistiche - del resto queste da noi mancano anche sugli iscritti - ma circola il dubbio che la grande maggioranza li infili nel cassetto. Se nessuno obbliga, preme o controlla, se la società civile - anche nelle organizzazioni dei genitori e perché no? dei consumatori tace - perché cercare grane? Ed anche all’interno della scuola, perché creare problemi fra gli insegnanti delle diverse sezioni? Come diceva Don Abbondio, il coraggio uno non se lo può dare.
Sembra maturo il tempo di decidere sulla pubblicizzazione di questi risultati. Fino a 14 anni la mobilità delle iscrizioni è limitata in Italia, anche a causa di motivi geografici e della difficoltà di spostamenti dei bambini. Nel nostro Paese non si sceglie ancora la casa in relazione alla qualità della scuola di quartiere, forse perché, visti i criteri di allocazione sociale, si pensa che è più utile restare vicino alla propria famiglia. Ma alle superiori, soprattutto nelle grandi città - che fanno immagine e fanno pensare che certi fenomeni sociali siano più diffusi di quanto in realtà non siano - questa mobilità è in atto da tempo ed ha decretato fortune e sfortune delle scuole. Ma i dati su cui ci si muove sono impressionistici, se non talvolta fuorvianti, come l’infiocchettamento dei POF.
Un’informazione adeguata sui livelli effettivamente raggiunti dagli allievi nelle competenze base aiuterebbe a stimolare in dirigenti ed insegnanti il desiderio di efficacia, forse più di tanti marchingegni di valutazione fra pari o di novellate valutazioni ispettive, per le quali peraltro sembra continuerà a mancare perfino la materia prima.
La pubblicità dei dati consentirebbe anche operazioni di analisi più approfondita, a partire da quelle sul valore aggiunto delle scuole che sarebbe possibile realizzare anche a livello micro territoriale, utilizzando i risultati dei questionari di accompagnamento sopra ricordati. Ancorare la valutazione delle scuole anche ai risultati di queste prove sembra infatti una strada obbligata. Purché naturalmente si depurino i risultati dalle condizioni di contesto.
Per fare ciò però è necessario prima definire una qualche forma di pubblicizzazione dei risultati. Non tutti i Paesi europei adottano i sistemi drastici degli anglosassoni, a base di graduatorie. Alcuni consegnano i risultati alle autorità locali (per noi le Regioni). Altri impongono che vengano pubblicizzati nella brochure della scuola. Altri ancora non ne fanno nulla, ma sono o i sistemi che non riescono a entrare in gara o quelli in cui i controlli a monte sulla qualità degli insegnanti ed il controllo sociale sono così forti da rendere superflui metodi più drastici.
In quale di queste categorie si trova la scuola italiana?




Il Sussidiario

Dal prossimo 10 maggio si svolgeranno le prove per gli studenti della classe seconda delle superiori.
Da quest’anno, test Invalsi anche alle scuole superiori. La notizia è arrivata ieri dal Ministero dell'Istruzione: le prove standardizzate in italiano e matematica dell'Invalsi (l'Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione), che servono a conoscere le competenze degli studenti, saranno estese da questa primavera anche alle seconde superiori.
La ministra, Mariastella Gelmini, lo aveva annunciato tempo fa: ora la novità è ufficiale. I quindicenni al secondo anno di superiori, proprio gli studenti che vengono presi in considerazione nelle rilevazioni europee, saranno quindi sottoposti a verifica come già accade, da due anni, ai bambini della scuola primaria e ai ragazzini alle medie. Gli istituti superiori hanno tempo fino al 2 febbraio per registrarsi sul sito internet dell'istituto (www.invalsi.it); poi, entro la fine di febbraio, i dirigenti scolastici dovranno inserire nello stesso sito i «dati di contesto». A metà aprile arriveranno alle scuole le prove di verifica, mentre i risultati sono previsti, come già in passato, verso ottobre.
«Fra gli obiettivi assume particolare importanza la valutazione degli apprendimenti in italiano e matematica degli studenti della seconda e quinta classe della scuola primaria, della prima e terza classe della scuola secondaria di primo grado e della classe seconda della scuola secondaria superiore», scrive, in una lettera pubblicata sul sito Invalsi, il ministero. Che ha già fissato le date delle prove: il 10 maggio sarà la volta dei ragazzi delle seconde superiori (esclusi quelli che frequentano corsi serali e i centri di istruzione per adulti); l'11 verranno sottoposti ai test i bambini di seconda della primaria, pochi minuti di prova per monitorare il livello acquisito nella lettura e nella decodifica di un testo, e quelli della quinta classe, pure loro impegnati con l'italiano. Il 12 maggio italiano per le prime medie e, infine, il 13 maggio, test di matematica per gli alunni della primaria.
«Il fatto che si intervenga sulla scuola superiore con prove che valutano l'apprendimento degli studenti è un fatto positivo», giudica Massimo Di Menna della Uil scuola. «La nostra preoccupazione è sulla procedura burocratica che ci può essere intorno alla somministrazione del test, che spesso nelle esperienze passate è stato un vero impazzimento», valuta gli aspetti da migliorare. «Sarebbe poi importante fare in modo, anche per le superiori, che ci siano delle batterie di prove simili a disposizione di insegnanti e studenti, perché ci sia una preparazione. Infine, siccome le prove richiedono un particolare impegno degli insegnanti, sarebbe necessario che venisse retribuito…». Ci sono state in passato anche polemiche sull'attualità e l'efficacia dei test.
«Siamo sempre d'accordo su prove che monitorino l'apprendimento», premette Mimmo Pantaleo della Flc-Cgil. «Ma noi vogliamo che quelle prove aiutino non solo a verificare, ma anche a migliorare: a uno strumento che fotografa la situazione riteniamo che occorra far seguire fatti concreti. E invece vediamo solo tagli…».




Eduscuola

Fallito il tentativo del Ministero di avviare una sperimentazione sulla valutazione dei docenti e delle scuole, si apre adesso la questione della rilevazione degli apprendimenti. I Cobas invitano le scuole a contestare i test dell'Invalsi.
La “vittoria” conseguita dai sindacati di base che sono riusciti di fatto a far fallire il progetto sulla sperimentazione della valutazione delle scuole e dei docenti serve adesso ai Cobas a rilanciare la protesta contro le prove Invalsi destinate alla rilevazione degli apprendimenti nelle scuole primarie e secondarie (saranno coinvolti non meno di due milioni e mezzo di alunni delle classi II e V della primaria, I della secondaria di primo grado e II della superiore).
A Torino, in particolar modo, i Cobas ritengono che la decisione della direzione regionale di estendere la sperimentazione della valutazione dei docenti a tutte le province del Piemonte sia la prova che il programma ideato dal Ministero sia del tutto fallito e che le scuole non abbiano nessuna intenzione di aderire ad un progetto finanziato con i risparmi derivanti da tagli di cattedre e licenziamenti di personale precario.
E così, adesso, i Cobas si preparano ad una nuova battaglia, quella contro le prove Invalsi che, a parere del sindacato di base guidato da Piero Bernocchi, hanno il solo scopo di contribuire a mettere in piedi un meccanismo che servirà a collegare lo stipendio del singolo insegnante ai risultati ottenuti dai propri allievi.
In realtà appare difficile, se non impossibile, che questo meccanismo possa essere messo in funzione in tempi ragionevoli; intanto c’è il fatto che le rilevazioni dell’Invalsi riguardano per ora solamente l’italiano e la matematica e se davvero gli esiti dei test dovessero servire per definire gli stipendi, questo significherebbe escludere a priori da ogni possibile beneficio economico un buon 30 dei docenti italiani.
E poi c’è il fatto che la notevole mobilità del personale renderebbe di fatto un meccanismo del genere del tutto iniquo e inattendibile: un docente che arriva per trasferimento in una nuova classe, soprattutto se si tratta di una classe finale, non potrebbe essere considerato “responsabile” dei cattivi (o buoni) risultati dei propri allievi.
I Cobas sono comunque convinti che i test dell’Invalsi serviranno a stilare graduatorie di insegnanti e per questo motivo stanno invitando i collegi dei docenti a rifiutare la somministrazione delle prove, adducendo tra l’altro motivazioni anche di carattere giuridico alla tesi secondo cui la stessa somministrazione non sarebbe obbligatoria.
C’è da dire che la “battaglia” contro le prove Invalsi non è un fatto nuovo: già negli anni passati aveva infiammato le scuole; negli ultimi anni si era un po’ spenta.
Sarà interessante vedere se, adesso, complici le ultime decisioni del Ministero sulla valutazione dei docenti, la battaglia riprenderà con rinnovato vigore.


Tecnica della scuola

Il 10 maggio prossimo tutte le classi seconde delle scuole secondarie di II grado svolgeranno le prove di Italiano (comprensione di testi scritti di varia natura e tipologia e riflessione sulla lingua) e di Matematica. Le prove saranno uniche per tutte le tipologie di scuola (licei, istituti tecnici e professionali) e per tutti gli indirizzi di studio.
Le prove saranno uniche per tutte le tipologie di scuola (licei, istituti tecnici e professionali) e per tutti gli indirizzi di studio, poiché l’obiettivo è quello di misurare e verificare aspetti comuni a tutti i corsi di studio della scuola secondaria di II grado.
La scelta di somministrare a tutti gli studenti della scuola secondaria di secondo grado prove non differenziate non significa – chiarisce l’Invalsi - che i loro risultati saranno restituiti alle scuole senza tenere conto dei diversi indirizzi di studio in esse presenti. Infatti, ogni scuola riceverà via web i propri risultati, articolati anche per classe, in modo da poterli confrontare con quelli medi complessivi dell’intero Paese e della regione di appartenenza, nonché con i livelli medi dei risultati conseguiti dalle scuole della stessa tipologia, sia a livello nazionale sia regionale.
Per prepararsi all’appuntamento l’Invalsi ha messo a disposizione delle scuole e degli studenti un documento contenente esempi di prove.
Nel ricordare che le prove sono strutturate per misurare i livelli fondamentali degli apprendimenti alla fine del primo biennio e pertanto non richiedono alcuna specifica forma di preparazione o, tanto meno, di addestramento, l’Invalsi comunque invita a consultare i fascicoli della Prova nazionale degli anni passati, somministrata all’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione, nonché questo nuovo file appositamente predisposto per la scuola secondaria di secondo grado impegnata per la prima volta in queste prove.
Per la prova di Italiano gli esempi si riferiscono alla comprensione dei testi scritti (alcune tipologie di domande riferite a un testo narrativo, ad un testo espositivo e ad un testo misto) e alla riflessione sulla lingua scritta. Per quanto riguarda la prova di Matematica, vengono proposte alcune domande esemplificative delle modalità con cui possono essere posti i quesiti relativi ai vari ambiti e processi previsti.
Per quanto riguarda le modalità di somministrazione delle prove, tutti gli allievi di tutte le classi seconde degli istituti tecnici e professionali e dei licei dovranno svolgere le prove del Snv e, a seguire nella stessa mattinata, il questionario studente. La rilevazione sarà quindi censuaria sia a livello di scuola sia a livello studente. Diverse settimane prima del 10 maggio 2011 le scuole in cui sono presenti classi campione e nelle quali sarà inviato un osservatore esterno riceveranno una comunicazione dall’Invalsi con l’esatta indicazione del corso di studio e della sezione delle classi campione. L’organizzazione dello svolgimento delle prove dovrà avvenire, compatibilmente con le specificità di ciascuna Istituzione scolastica, secondo le modalità indicate dall’Invalsi in un apposito protocollo di somministrazione che sarà reso pubblico alcune settimane prima della somministrazione medesima.
Relativamente, infine, alle restituzione dei risultati alle scuole, saranno utilizzate anche per le scuole secondarie di secondo grado le stesse modalità utilizzate per le istituzioni scolastiche appartenenti al primo ciclo di istruzione.
A tal fine, alla pagina, inserendo il codice meccanografico fittizio RMIC000000 e la password referente, è possibile visualizzare tutte le elaborazioni fornite dall’Invalsi sia a livello di classe sia a livello di intera istituzione.



Tecnica della scuola

E' il parere dell'avvocato di Stato Laura Paolucci. I Cobas: "Noi lo sosteniamo da sempre". CUB: "Obbligo per gli alunni, non per i docenti". Anche per la Flc-Cgil la somministrazione non rientra nell'attività ordinaria di scuole e docenti.
Sulle prove Invalsi cambia la strategia degli oppositori .
Dopo aver combattuto per anni contro l’obbligatorietà delle prove i Cobas stanno mettendo a punto una nuova linea di intervento.
L’Invalsi è liberissimo di predisporre tutti test che ritiene ma il punto della questione - secondo i Cobas - è un altro: la somministrazione delle prove e tutte le operazioni connesse (dall’anno scorso ai docenti è stato di fatto assegnato anche il compito di riportare le risposte degli alunni sulle apposite schede di rilevazione predisposte dall’Istituto) comporta un lavoro aggiuntivo che non rientra fra i compiti “obbligatori” del docente che, quindi, non è tenuto a svolgerlo.
Ma i docenti che decidessero di accettare tale compito aggiuntivo devono essere remunerati con il fondo di istituto.
I Cobas della scuola del Piemonte colgono anzi l’occasione di una recente circolare dell’Usp di Torino con cui si trasmette alle scuole il testo di un intervento dell’avvocato di Stato Laura Paolucci per ribadire che “i test invalsi devono essere somministrati obbligatoriamente dal personale che lavora per l'invalsi e non dagli insegnati delle scuole pubbliche”.
In effetti, l’avvocato Paolucci sostiene che “l’Invalsi potrebbe, volendolo, ‘scavalcare’ completamente le istituzioni scolastiche nella realizzazione della propria funzione istituzionale, decidendo di somministrare le prove in un ‘luogo’ diverso dalle sedi e dai plessi scolastici: una simile scelta sarebbe più ‘complicata’ dal punto di vista organizzativo e certamente più costosa, ma sarebbe compatibile con la normativa”.
Anche la CUB Scuola è sulla stessa lunghezza d'onda e in un proprio comunicato ribadisce tre punti:
1) le prove Invalsi sono obbligatorie per gli allievi (sempreché siano presenti);
2) le scuole devono consentire all’Invalsi di svolgere i propri compiti istituzionali (informando gli allievi su quello che gli accadrà, mettendo a disposizione i locali, consentendo al personale dell’Invalsi di accedere ai locali messi a disposizione);
3) il personale della scuola non è obbligato a svolgere un’attività non programmata e che si configura come una prestazione straordinaria.
Analoga posizione era stata già assunta un mese fa dalla Flc-Cgil secondo cui “l’obbligatorietà della rilevazione tramite le prove, non coincide automaticamente con l’obbligo dei docenti a somministrarle né a correggerle, a tabulare i dati, a predisporne l’invio”.

Tecnica della scuola

Le prove per testare il livello di preparazione degli alunni italiani in programma a maggio, ma restano i dubbi sulla loro obbligatorietà e i cobas hanno lanciato una campagna che le contesta. I dubbi dell'avvocato dello Stato.
Giallo sulle prove Invalsi, in calendario dal 10 al 13 maggio prossimi, le prove che testano il livello di preparazione degli alunni italiani. Sono obbligatorie o le scuole possono decidere di non farle? Egli insegnanti sono obbligati a somministrare i test? Dopo la lettera dell'avvocato dello Stato, Laura Paolucci, e la presa di posizione dei Cobas, la questione è tutt'altro che chiara. E le prove Invalsi, che per la prima volta diventano obbligatorie anche al superiore, rischiano di naufragare. I presidi delle scuole superiori si riuniscono, si chiamano e si interrogano sul da farsi. Alcuni chiedono al collegio di esprimersi in merito, altri inviano circolari perentorie: sono obbligatorie e occorre svolgerle. Ma come stanno in effetti le cose?
Le scuole hanno l'obbligo fare svolgere agli alunni delle scuole elementari (seconda e quinta), medie (prime) e superiori (seconda) le prove predisposte dall'Invalsi annualmente, ma gli insegnanti della scuola non hanno nessun obbligo di somministrare i questionari, di compilare le relative schede, né tanto meno di sorvegliare le classi durante lo svolgimento delle prove. Si tratterebbe, per i docenti, di lavoro straordinario che il capo d'istituto dovrebbe trovare il modo di retribuire con un compenso a parte. Se tutti i docenti a maggio si rifiutassero di "collaborare" con l'Invalsi, con quale personale potrebbe assicurare lo svolgimento delle prove il dirigente scolastico?
Ma c'è di più: le scuole non hanno fondi da distribuire per un'attività che non è
contemplata nel contratto di lavoro degli insegnanti e che non si saprebbe neppure come classificare. Secondo i Cobas, che stanno portando avanti una campagna nelle scuole per fare saltare le prove, "tutto il lavoro richiesto ai docenti per la somministrazione dei test non è obbligatorio". Tutte le operazioni connesse con i test Invalsi comportano un lavoro aggiuntivo che non rientra fra i compiti "obbligatori" del docente e che, quindi, non è tenuto a svolgerlo. I docenti che decidessero di accettare tale compito aggiuntivo devono comunque essere remunerati con il fondo di istituto.
Linea sostanzialmente confermata dall'avvocato dello Stato, Laura Paolucci, in una missiva pubblicata sul sito dell'Ufficio scolastico regionale del Piemonte: le prove sono obbligatorie per le scuole e il collegio dei docenti non ha nessun potere di deliberare in merito. Gli obblighi di lavoro dei docenti sono articolati in "attività di insegnamento" e "attività funzionali all'attività di insegnamento". La somministrazione delle prove Invalsi non può essere considerata, ovviamente attività di insegnamento, né attività funzionale, in quanto il contratto le elenca. E tra queste troviamo: la preparazione delle lezioni e delle esercitazioni; la correzione degli elaborati; la cura dei rapporti individuali con le famiglie. Ma anche la partecipazione ai consigli di classe, ai collegi dei docenti, i ricevimenti con le famiglie e gli scrutini.
Di eventuali prove, come quelle Invalsi, non vi è traccia. Ma alcuni presidi contano di aggirare l'ostacolo organizzando la somministrazione delle prove durante le ore di lezione. E' possibile, in questo modo, risolvere il problema? Gli insegnanti, a questo punto, sono obbligati a svolgere un'attività diversa da quelle previste dalla cosiddetta "funzione docente"? La questione non mancherà di aprire altre polemiche, almeno fino a maggio.
Ma è l'intero sistema di valutazione messo in piedi dal ministro dell'Istruzione, Mariastella Gelmini, che nel complesso scricchiola. Il milleproroghe ne ha disegnato l'architettura in questo modo: l'Indire (l'Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa), che si occuperà della valutazione degli insegnanti; l'Invalsi, che testa la preparazione degli alunni, e il "corpo ispettivo", che valuterà le scuole e i dirigenti scolastici. Un sistema che si regge su "tre gambe".
Ma l'Invalsi, prima gamba del sistema di valutazione, è zoppa: potrebbe avere in futuro difficoltà a somministrare le prove agli alunni, perché nel contratto dei docenti non è previsto nessun impegno in tal senso. La seconda gamba, l'Indire, non c'è. E' stato chiuso con la finanziaria e nel 2007 e l'altro istituto, l'Ansas (l'Agenzia nazionale per lo sviluppo dell'autonomia scolastica) - che secondo i decreti del ministro Gelmini dovrebbe svolgere un ruolo di consulenza riguardo ai progetti sul merito lanciati a Milano, Napoli e Torino, per gli insegnanti, e a Siracusa, Pisa e Cagliari, per le scuole - è stato prorogato di un anno, ma non ha tra le sue competenze quelle di valutare scuole e insegnanti. Insomma, un pasticcio.
La cosa è emersa in commissione Cultura al Senato qualche giorno fa. "Pur prendendo atto - ha dichiarato il sottosegretario Giuseppe Pizza - delle dichiarazioni rese dal rappresentante del governo in commissione, secondo cui si tratta di un errore tecnico, resta da chiarire se è intenzione del governo attribuire all'Ansas anche compiti di valutazione ovvero modificare diversamente la norma sul milleproroghe".
C'è poi il corpo ispettivo, la terza gamba, che però ha il personale ai minimi termini. E il concorso in fase di svolgimento si preannuncia in salita: per un pasticcio nel bando, tantissimi esclusi ai test di ammissione si sono rivolti al Tar e la selezione, che comunque vadano le cose non si completerà prima di un anno, potrebbe subire uno stop, lasciando il sistema zoppo anche della terza gamba.


Eduscuola

No ai test Invalsi. Le prove nazionali di matematica e italiano sbarcano per la prima volta alle superiori (sono in calendario il 10 maggio per le classi seconde) ed è subito protesta: decine di collegi docenti in tutta Italia stanno prendendo posizione per boicottarli. I prof che dicono no non credono nel test come strumento di valutazione, ne contestano l’obbligatorietà e non vogliono che i risultati dei quiz siano usati per dare le “pagelle” agli insegnanti e premiare chi ha gli alunni più brillanti. Il rischio, dicono, «è che le scuole diventino palestre per allenarsi ai questionari se ci sono in palio la palma del prof migliore e una integrazione in busta paga».
In alcuni istituti è già partito il “niet”: non parteciperanno alle prove i licei De Chirico e Malpighi di Roma. Sulla stessa scia si sta muovendo un ginnasio storico della Capitale, il Mamiani: gli insegnanti in un documento si scagliano contro i test «che sono un buon metodo per prendere la patente di guida, ma non per valutare i ragazzi». Da Nord a Sud fioccano le delibere. Gli insegnanti puntano il dito contro la circolare del ministero dello scorso dicembre che parla di obbligatorietà delle prove: «Ma una circolare non è una legge e non c’è norma che preveda questo obbligo». Un punto su cui poggia anche la campagna anti-test dei Cobas. «E’ ormai chiaro- spiega il portavoce Piero Bernocchi- che il ministero vuole agganciare i premi per gli insegnanti ai risultati dei questionari. Così si rischia che la scuola italiana diventi una palestra per allenarsi ai quiz. Per noi i test non sono obbligatori e faremo diffide ai presidi che non consentono ai collegi docenti di decidere liberamente se partecipare o meno».
Fra l’11 e il 13 maggio ci saranno le prove di italiano e matematica alla primaria e alle medie. Qui la situazione è più tranquilla: i questionari nazionali sono stati introdotti da qualche anno e, in qualche misura, digeriti. Anche se non mancano scuole contrarie. Alle superiori le prove Invalsi sbarcano per la prima volta il 10 maggio fra i malumori. I professori del Mamiani di Roma li definiscono dei «telequiz» con cui si vogliono «dividere e gerarchizzare gli insegnanti». Non collaboreranno alle prove i docenti dell’istituto Almeyda di Palermo, quelli dell’Allegretti di Vignola e del Da Vinci di Firenze. A Bologna, al liceo Sabin, i docenti faranno fare i test, ma non li correggeranno: per gli insegnanti, dicono, c’è solo lavoro in più ma nessuna integrazione in busta paga. «Non c’è un euro - conferma la Flc Cgil - per retribuire i professori che somministrano e correggono le prove». All’Invalsi sanno bene che c’è fermento. Ma il loro compito, dicono, è solo quello di «inviare i materiali a tutte le scuole e i garanti della qualità dello svolgimento dei test negli istituti scelti per far parte del campione che serve per costruire il dato nazionale. Noi speriamo solo che le scuole capiscano che questi dati sono utili in primis a loro per potersi confrontare e per poter apportare miglioramenti alla didattica». La palla passa al ministero da cui fanno sapere che le delibere dei collegi contro i test sono «di dubbia legittimità perché la valutazione esterna è prevista per legge ben prima della circolare di dicembre, in particolare bisogna risalire alla legge 53 della Moratti del 2004». Dal Miur assicurano di non voler fare il «muro contro muro», ma «la situazione andrà chiarita, magari con una circolare che faccia capire meglio il contesto normativo in cui si inseriscono i test».



Eduscuola

Stanno circolando nelle scuole, soprattutto della secondaria superiore, dei fac-simile di delibera del collegio dei docenti per rifiutare la somministrazione delle prove Invalsi per la rilevazione degli apprendimenti degli studenti prevista nei prossimi mesi..
Ciò nella convinzione che essa possa costituire uno strumento per valutare non tanto gli alunni, quanto soprattutto le scuole e gli insegnanti. Una convizione provocata da alcune dichiarazioni del ministro sul futuro (molto remoto) della valuazione.
L’iniziativa di disubbidienza, nata dai Cobas, ma, a quanto sembra, sostenuta con una certa attenzione anche da parte di alcune strutture provinciali di sindacati della scuola, porta come ragione di fondo il rifiuto della valutazione meritocratica avviata in via sperimentale nei mesi scorsi dal ministero dell’istruzione in alcune province. Dai documenti che circolano si deduce, infatti, che vi sia la convinzione che il ministro Gelmini voglia fare entrare dalla finestra (non si sa come e non si sa quando) quello che non è riuscita a far entrare dalla porta principale. La rilevazione degli apprendimenti, dunque, sarebbe per qualcuno un espediente per arrivare ad un obiettivo diverso da quello dichiarato: valutare gli alunni per valutare i docenti e le scuole in base ai risultati rilevati.
È evidente che se, per assurdo, questa fosse l’intenzione nascosta del ministro, oggi potrebbero, però, essere valutati (non si sa come) solamente i docenti le cui discipline di insegnamento sono oggetto delle rilevazioni Invalsi, mentre la maggior parte dei docenti ne sarebbe esclusa. Non solo.
Poiché la rilevazione riguarda per ora solo le classi di alcuni anni di corso (la maggior parte ne è esclusa) sarebbe minima la quota di docenti valutabili attraverso i livelli di apprendimento dei loro studenti.
Non ci sarebbe, comunque, nè il modo, nè gli strumenti e, ancor meno, il tempo per farlo: la Gelmini, nemmeno se lo volesse, potrebbe usare le prove Invalsi per valutare la categoria dei docenti.
No. Boicottare le prove per paura di essere valutati non regge sul piano logico. Se tra qualche anno sarà invece così, se ne parlerà. Tra qualche anno, appunto.


Tuttoscuola

Dal 21 marzo al 13 aprile 2011 sarà possibile per le scuole secondarie di I grado, statali e paritarie, iscriversi alla prova nazionale degli esami di Stato del I ciclo d’istruzione che si svolgerà per tutte le classi terze il 20 giugno prossimo.
Sul proprio sito l’Invalsi ha reso disponibile il modulo d’iscrizione ed il manuale contenente le istruzioni per la compilazione.
È importante, prima di procedere alla compilazione on-line, raccogliere tutta una serie di dati utili:

codice meccanografico dell'Istituzione scolastica;
numero di protocollo con il quale l'Istituzione scolastica archivierà la pratica dell'iscrizione;
denominazione dell'Istituzione scolastica;
indirizzo completo dell'Istituzione scolastica;
numero di telefono, numero di fax ed indirizzo e-mail dell'Istituzione scolastica;
nome e cognome del Dirigente Scolastico;
nome e cognome di chi effettua l’iscrizione;
è necessario inoltre scegliere una password di almeno 6 caratteri (lettere e/o numeri) da utilizzare per interagire con il sito dell'Invalsi;
per ciascun plesso presentato dal modulo d’iscrizione: la denominazione, l’indirizzo completo, il codice di avviamento postale, il comune e il numero totale di classi terze dei plessi di scuola secondaria di primo grado;
per tutte le classi terze della scuola secondaria di primo grado, per plesso d’appartenenza, la denominazione di ciascuna sezione e il numero totale di studenti e, se presenti, il numero totale degli studenti con disturbi specifici apprendimento e degli studenti disabili visivi (ipovedenti e non vedenti);
per gli studenti con disturbi specifici apprendimento sia esso “Studente” o “Candidato esterno” il tipo di prova scelta (file audio MP3 e/o formato elettronico MSWord);
per ciascun disabile visivo segnalato, sia esso “Studente” o “Candidato esterno”: il tipo di
disabilità (se ipovedente o non vedente) e il tipo di prova scelta (se file audio MP3 e/o fascicolo formato standard, fascicolo in braille, formato elettronico MSWord, ingrandimenti a 24 pt o ingrandimenti a 36 pt);
la presenza o meno di “Candidati esterni” e il loro numero;
qualora vi fossero candidati esterni è necessario segnalare la provenienza o meno da istituti paritari. In caso affermativo bisogna inserire il Codice Meccanografico dell’Istituto di provenienza.
Dopodichè si può procedere alla compilazione del modulo. Per accedere, bisogna inserire il codice meccanografico dell’Istituzione scolastica e selezionare il pulsante "Accedi" e da lì procedere al controllo dei dati già inseriti e al completamento dei dati mancanti.
In particolare, è necessario conservare con cura la password immessa che sarà necessaria per le future interazioni col sito della Prova Nazionale 2010/2011 e controllare l’indirizzo di posta elettronica perché, al termine della procedura di conferma dati, nella casella e-mail indicata arriverà la conferma dell’avvenuta registrazione con il riepilogo dei dati inseriti.



Tecnica della scuola

Una precisazione del direttore dell'Invalsi


Invalsi: i test non servono per valutare i docenti

A seguito della diffusa contestazione dei test Invalsi, bocciati in molte scuole dai collegi dei docenti, si è svolta nei giorni scorsi una riunione al Ministero alla quale hanno partecipato i rappresentanti dei sindacati e il direttore dello stesso Invalsi, Dino Cristanini.
Il direttore dell'Istituto nazionale di valutazione ha ribadito che i test non sono finalizzati alla valutazione delle prestazioni dei singoli docenti, e che non esistono intrecci tra tali test e le attiviytà previste nell'ambito del piano sperimentale promosso dal Miur.
I test Invalsi possono costituire un utile strumento di integrazione delle prove che le scuole predispongono nella fase conclusiva dell'anno e d'altra parte, precisa Cristanini, gli esiti finali dei test vengono comunicati esclusivamente alla scuola che decide autonomamente se renderli o meno pubblici.
Bisognerà ora verificare se i chiarimenti offerti dall'Invalsi riusciranno a calmare le acque o se si renderà necessaria una più robusta iniziativa politico-amministrativa per fare venir meno la diffidenza che circola tra gli insegnanti.


Tuttoscuola

Prove Invalsi: ancora polemiche


Chi si oppone non mette più in discussione l'obbligatorietà delle prove, ma sostiene che i docenti non sono tenuti a correggerle e a trasmettere i risultati all'Invalsi.
La protesta contro le “prove Invalsi” si estende e si intensifica.
Tanto che nei giorni scorsi l’Istituto ha convocato i sindacati nel tentativo di rassicurare tutti sui reali obiettivi della rilevazione.
Il programma - ha spiegato il direttore Dino Cristanini- è finalizzato a valutare il sistema nel suo complesso e a mettere in relazione i risultati delle scuole con le variabili di contesto: si tratta insomma di capire a cosa sono dovuti i buoni (o cattivi) risultati di questa o quella scuola.
Probabilmente, però, è fatica sprecata: ormai la questione delle prove Invalsi è diventata una battaglia più politico-sindacale che culturale e scientifica.
E infatti, in pochi mettono in discussione la validità e l’attendibilità della procedura, né tanto meno l’obbligatorietà della rilevazione.
Sintomatica la posizione dei Cobas: nulla in contrario a somministrare i test, ma non siamo d’accordo a tabulare le risposte degli allievi e a trasmettere i dati all’Invalsi; si tratta di lavoro aggiuntivo e come tale volontario e, comunque, va retribuito.
In certi casi la confusione è massima: si segnalano scuole in cui i docenti, dopo aver sottolineato che le prove sono inutili e nocive perché potrebbero essere usate per “gerarchizzare”, premiare e punire, si dichiarano non disponibili ad inviare i dati all’Invalsi. Salvo concludere che, comunque, i test verranno corretti in modo da disporre di qualche elemento in più per valutare gli studenti: operazione contraddittoria (se le prove sono inutili, non si capisce perché usarne i risultati) ma anche sbagliata sul piano docimologico perché senza conoscere i valori standard di riferimento (e cioè i punteggi medi nazionali e così via) risulta molto difficile tradurre gli esiti di una prova in un “voto”.
Intanto i Cobas hanno già rinunciato allo sciopero del 10 maggio, proclamato proprio in concomitanza con la somministrazione delle prove.
Alla protesta stanno invece aderendo Flc-Cgil e FGU-Gilda nel tentativo di non perdere troppo terreno rispetto ai movimenti e ai sindacati di base, anche perché ormai si sta già entrando in campagna elettorale dato che il rinnovo delle RSU nella scuola dovrebbe essere imminente.



Tecnica della scuola

Boicottare l'Invalsi?


Una campagna dei Cobas per far saltare i test nelle scuole. Il ministero: nessun aggravio di lavoro, e obbligatori solo per un campione di scuole
Come far saltare le prove Invalsi: il titolo è chiaro, l’obiettivo anche. Domani l’Unicobas di Roma organizza un incontro che avrà come tema conduttore il boicottaggio delle prove Invalsi di maggio. Da quest’anno si terranno in tutte le scuole d’Italia, anche le secondarie, ma non tutti sono d’accordo.
Da due mesi i Cobas hanno lanciato la campagna «Inutili, anzi dannosi - Boicottiamo l’Invalsi". Era già accaduto lo scorso anno, ma si punta ad un risultato più ampio. Hanno pubblicato un elenco di scuole dove sono stati approvati documenti anti prove Invalsi e indetto uno sciopero per l’ultima ora del 12 maggio e per la giornata del 13 con l’obiettivo di boicottare la compilazione della scheda psico-attitudinale prevista per il 12 nelle scuole medie e le prove per la primaria in programma per il 13 maggio.
Il ministero risponde alle proteste con una circolare in cui si chiariscono alcuni «equivoci», come li definisce Giovanni Biondi, capo dipartimento per le Risorse Umane del ministero dell’Istruzione.
Dal punto di vista dei Cobas le prove sono illegittime per due motivi. Citano una circolare del ministero dove è scritto che la valutazione «riguarderà obbligatoriamente tutti gli studenti» delle classi coinvolte nelle prove. «Ma le Circolari, così come le Note ministeriali, non sono fonti del diritto: si limitano ad interpretare la legge esistente e a prevederne modalità applicative», ricordano il Cisp, Centro di Iniziativa per la Scuola Pubblica di Roma. E poi - aggiungono i ribelli - «trattandosi di un lavoro straordinario, esso non potrebbe in alcun modo essere imposto ai docenti».
I Cobas sbagliano, risponde il ministero nella circolare che sta per essere inviata alle scuole. Le prove «sono condotte dall’istituto su un campione di scuole attraverso rilevatori esterni che seguono direttamente la fase di erogazione e di tabulazione delle prove. Non è quindi richiesto agli insegnanti delle classi comprese nel campione alcun tipo di intervento straordinario o aggiuntivo». Il campione comprende: 2300 scuole superiori, 1981 scuole medie e 1778 scuole elementari.
Il ministero poi «invita anche le scuole non comprese nel campione a utilizzare le prove come un’ulteriore opportunità offerta per compiere un’analisi delle competenze dei loro studenti. Ma è una scelta dei singoli istituti», ricorda Giovanni Biondi.
In realtà il timore più grande è lo stesso che ha fatto partire la grande campagna di boicottaggio della valutazione delle scuole e degli insegnanti lanciata in autunno dal ministro Gelmini: premi sotto forma di finanziamente, stipendi più elevati alle scuole migliori, nulla alle altre.
«Nulla di più sbagliato - commenta il direttore dell’Invalsi, Dino Cristanini - i risultati delle singole scuole vengono inviati alle scuole, e gli istituti possono scegliere che cosa farne». Si tratta - aggiunge Giovanni Biondi - di «un’opportunità offerta alle scuole per confrontarsi».
I ribelli non sono convinti, la loro protesta andrà avanti. Renata Puleo, dirigente scolastica del primo circolo Pietro Maffi di Roma ricorda in rete che cosa è accaduto lo scorso anno quando il suo istituto non aderì alla valutazione. Fu inviato un ispettore. «L’Ispettore - spiega Renata Puleo - fa un buon lavoro e riesce nell’intento: fra ammonimenti, blandizie, minacce di provvedimenti disciplinari, anche a carico della Dirigente che potrebbe “anche essere trasferita in altra sede” (sic), ottiene che alcuni docenti ritirino la dichiarazione resa precedentemente e i precari diano disponibilità a sostituire i colleghi. Poiché la mattinata è finita, i bambini iniziano a svolgere le prove alle 15,30, in 5 classi su 11».



Eduscuola

Squadra, compasso e goniometro. Fortemente consigliati righello e calcolatrice.
Nel segnalare che sul sito dell’Invalsi è disponibile la versione aggiornata all’8 aprile 2011 degli esempi delle prove di Matematica per la scuola secondaria di secondo grado, elenchiamo gli strumenti consentiti e quelli consigliati dall’Istituto stesso per lo svolgimento delle suddette prove nelle seconde classi delle scuole superiori.
Durante la prova è consentito l’uso di squadra, compasso e goniometro, mentre fortemente consigliati per un adeguato svolgimento della prova sono il righello e la calcolatrice. Per quanto riguarda, in particolare, quest’ultima, è consentito l’uso di qualsiasi tipo di calcolatrice a condizione che essa non sia quella dei telefoni cellulari e che non sia collegabile né alla rete internet né a qualsiasi altro strumento (ad esempio, tramite bluetooth, wireless, ecc.).
Altri esempi di prove di matematica sono contenuti nel documento Esempi di prove per la scuola secondaria di secondo grado, nel quale vengono forniti, oltre ad indicazioni per lo svolgimento delle prove e la restituzione dei dati, anche esempi della prova di Italiano che si riferiscono sia alla comprensione dei testi scritti (alcune tipologie di domande riferite a un testo narrativo, ad un testo espositivo e ad un testo misto) sia alla riflessione sulla lingua scritta.



Tecnica della scuola

Prove Invalsi: le precisazioni del Miur


Il Ministero chiarisce il quadro normativo di riferimento e i doveri in capo a docenti e istituzioni scolastiche.
La finalità della rilevazione esterna degli apprendimenti è quella di fornire alle scuole uno strumento standardizzato che rappresenta indispensabile modalità per potersi rapportare sia ai livelli nazionali di riferimento, ma anche per poter oggettivamente verificare il proprio lavoro all’interno della stessa scuola e poter progettare, sulla base di una autovalutazione interna ad ogni singola istituzione scolastica, un processo di miglioramento dell’efficacia della propria azione educativa”. Il concetto è contenuto nella nota prot. n. 2792 R.U./U./ del 20 aprile 2011, indirizzata agli Uffici Scolastici Regionali, con la quale il Miur fornisce precisazioni sulla tanto contestata rilevazione degli apprendimenti che impegnerà molte scuole nel mese di maggio.
Dopo il parere dell’Avvocato di Stato Paolucci, dopo le campagne dei Cobas e le delibere dei collegi docenti contro l’obbligatorietà delle prove Invalsi, il Ministero interviene finalmente con una propria nota, per cercare di chiarire il quadro normativo di riferimento e i doveri in capo a docenti e istituzioni scolastiche.
Dal quadro normativo vigente per il Miur emergerebbe con assoluta chiarezza che “l’ordinamento scolastico richiede alle scuole la partecipazione, anzi il concorso istituzionale, alle rilevazioni periodiche e di sistema”. Sulla base di questo, il piano annuale delle attività, predisposto dal dirigente scolastico e deliberato dal collegio dei docenti, ai sensi dell’art 28, comma 4, del vigente C.C.N.L., non può non contemplare tra gli impegni aggiuntivi dei docenti, anche se a carattere ricorrente, le attività di somministrazione e correzione delle prove INVALSI. Ne consegue che il riconoscimento economico per tali attività potrà essere individuato, in sede di contrattazione integrativa di istituto, ai sensi degli artt. 6 e 88 del vigente C.C.N.L.
Quindi le prove sono obbligatorie per i docenti, perché comprese nel piano annuale delle attività.
Dopo aver sottolineato i notevoli vantaggi per le scuole derivanti proprio dalla somministrazione delle prove, in quanto “gli esiti della rilevazione esterna mettono, inoltre, il collegio dei docenti di ciascuna scuola nella condizione di disporre di ulteriori dati per svolgere a pieno la funzione prevista dall’art. 7, comma 2, lett d) del d.lvo 297/94 (valutazione periodica dell’andamento complessivo dell’azione didattica per verificarne l’efficacia e proposta delle misure per il miglioramento dell’attività scolastica)”, il Ministero si rivolge a quelle scuole che hanno deliberato la mancata adesione alle rilevazioni e non solo definisce “improprie” tali delibere collegiali, perché esorbitanti dalle competenze deliberative proprie del collegio dei docenti, ma le ritiene in contrasto con la doverosità delle rilevazioni. Perché “anche le funzioni deliberative del collegio dei docenti devono essere esercitate nel rispetto del ruolo di concorso istituzionale che l’ordinamento scolastico assegna alle scuole nell’ambito del Servizio nazionale di valutazione.



Tecnica della scuola

INVALSI
Il presidente Cipollone dimissionario e il personale in stato di agitazione

l numero uno dell'Istituto nazionale di valutazione ha lasciato l'incarico il 13 marzo scorso, ma lo si è saputo soltanto ora. In scadenza i contratti dei lavoratori precari, la stragrande maggioranza.
La scuola pubblica italiana perde un altro pezzo. Dallo scorso 13 marzo, ma la notizia è emersa solo in queste ore, Piero Cipollone si è dimesso dalla carica di presidente dell'Invalsi, l'Istituto nazionale di valutazione che nelle ultime stagioni per conto del ministero dell'Istruzione ha verificato il livello di apprendimento degli studenti italiani e ha costruito alcuni esami di Stato e diverse prove finali. Cipollone, punto di riferimento dell'ente, da alcuni mesi viveva a Washington, dove svolgeva il compito di rappresentante per l'Italia della Banca mondiale (è uno dei ventiquattro direttori esecutivi).
Le dimissioni del presidente dell'Invalsi arrivano a ridosso della scadenza del Comitato di indirizzo dell'istituto e i lavoratori denunciano ora "una situazione di forte criticità e di incertezza di governo". Sono in scadenza molti contratti dei lavoratori precari interni: l'Invalsi, infatti, ha solo ventidue dipendenti stabili. Tutto il personale (ricercatori, collaboratori tecnici e amministrativi) è entrato in stato di agitazione e domani protesterà davanti alla sede del ministero.
Piero Cipollone era stato nominato presidente dell'Invalsi il 4 agosto 2008 e in questi due anni aveva guidato l'attività dell'Istituto nella fase di rilancio della rilevazione dei livelli di apprendimento degli studenti. Prima di approdare alla scuola è stato ricercatore del Servizio studi della Banca d'Italia, dove ha svolto anche un'attività di rappresentanza presso università estere.


Eduscuola

Prove Invalsi: interviene anche il Tar Sardegna


Una dirigente scolastica di Nuoro si era rifiutata di inserire nell'ordine del giorno un punto relativo alle prove Invalsi. Il Tar impone di convocare il collegio entro la fine di aprile. Esultano i Cobas.
Si complica ogni giorni di più la vicenda delle prove Invalsi.
E’ di queste ore una notizia proveniente dalla Sardegna, il cui TAR ha accolto un ricorso presentato da due docenti di un circolo didattico di Nuoro.
La dirigente scolastica della scuola si era rifiutata di inserire all’ordine del giorno del collegio dei docenti un punto relativo alla questione delle prove Invalsi.
In realtà le due docenti, che avevano messo insieme le firme necessarie per ottenere l’inserimento dell’argomento all’ordine del giorno della riunione, erano intenzionate a presentare al collegio una mozione di protesta tesa in particolare a sostenere la non obbligatorietà delle prove.
La dirigente - dal canto suo - intendeva evitare la discussione della mozione ed una sua eventuale approvazione.
Ma il Tar della Regione Sardegna ha dato torto alla Amministrazione scolastica imponendo alla dirigente di convocare il collegio entro 5 giorni dal ricevimento della sentenza e comunque non oltre il 30 aprile, anche in considerazione dell’urgenza (la somministrazione delle prove inizierà il 10 maggio).
I Cobas della Sardegna, che hanno sostenuto il ricorso mediante i propri legali, gridano vittoria e sottolineano come “l'Ordinanza vada al di là dello specifico INVALSI perché conferma il potere dei componenti del Collegio Docenti anche in termini generali e invoglia certamente molte/i colleghe/i a riappropriarsi degli stessi dopo molti/troppi anni di assuefazione al dominio dirigenziale negli organi collegiali”.
Nel merito della vicenda, il Tar ha evidenziato che “l’eventuale incompetenza del collegio dei docenti a deliberare sull’oggetto indicato dai ricorrenti è questione che potrà essere esaminata nella detta riunione, e potrà eventualmente costituire motivo di rigetto della mozione presentata dagli stessi, ma non può ritenersi ragione preclusiva alla convocazione dell’organo collegiale”.



Tecnica della scuola

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prova invalsi di matematica
esempi 2010/2011


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La Gelmini alle scuole: non boicottate i test Invalsi, sono utili agli studenti


I sindacati di base della scuola, Cobas e Unicobas, invitano i docenti a boicottare i test messi a punto dall'Istituto nazionale di Valutazione (Invalsi) che si svolgeranno a partire dal 10 maggio. Ma una circolare del ministero ribadisce la necessità delle verifiche.
Nessuno mi può valutare. I sindacati di base della scuola incalzano i docenti invitandoli al boicottaggio di massa dei test messi a punto dall'Istituto nazionale di Valutazione (Invalsi)e voluti dal ministero che si svolgeranno a partire dal 10 maggio.
Ed è braccio di ferro col ministro, Mariastella Gelmini, che in una circolare emanata in tutte le scuole prima di Pasqua avverte: i test vanno fatti, la scuola non può tirarsi indietro. Scrive il ministero nella circolare: «apparirebbero quanto meno improprie le delibere collegiali che avessero ad oggetto la mancata adesione delle istituzioni scolastiche alle rilevazioni nazionali degli apprendimenti» proprio perchè «in contrasto con la doverosità delle rilevazioni».
«Per fortuna sono pochi gli insegnanti che ritengono il test fuori dai propri obblighi. La maggior parte lo ha accettato.-sostiene la Gelmini- Si tratta di una valutazione seria per favorire il miglioramento della qualità dell'istruzione».
Cobas ed Unicobas però replicano che non esiste l'obbligo di svolgere i test e che nessun dirigente scolastico può imporre ai professori quello che di fatto è un lavoro in più e per il quale non è previsto alcun compenso. Certo è che il mondo della scuola da sempre ha alzato un muro di fronte all'ipotesi di essere valutato, qualsiasi fosse il metodo che veniva proposto. Naufragato e al momento accantonato qualsiasi tentativo di valutare direttamente il lavoro e le competenze dei docenti, legando poi gli eventuali aumenti di stipendio al merito e non più all'anzianità. Il primo a provarci fu l'ex ministro della Pubblica Istruzione, Luigi Berlinguer, che su questo punto perse la poltrona. Anche la Gelmini ha messo in piedi un sistema di valutazione diretto agli insegnanti in via ancora sperimentale. Ma dato che l'adesione degli istituti e dei singoli docenti era volontaria il progetto si è arenato ancora prima di partire perchè sono stati troppo pochi quelli che hanno accettato di partecipare.
All'Invalsi invece spetta il compito di valutare la preparazione degli studenti. Sorto oramai più di dieci anni fa dalle ceneri del Cede, il Centro Europeo per l'educazione, l'Invalsi ha il compito di elaborare griglie di test che vengono poi somministrate alle scuole per valutare appunto il grado di preparazione degli alunni nelle varie materie. Da sempre la scuola italiana nel suo complesso ha maldigerito l'idea della valutazione, anche se in tutti i paesi avanzati esistono sistemi per verificare sia la preparazione degli alunni sia la competenza e la capacità dei docenti.
L'idea che sia necessario essere valutati è stata faticosamente accettata da presidi e professori ma soltanto in linea di principio perchè esiste ancora una forte resistenza. Quest'anno le prove Invalsi, che si tengono a campione, verranno somministrate in seconda e quinta elementare, in prima media e nel secondo anno delle superiori. Già dallo scorso anno poi in terza media accanto alle consuete prove scritte viene affiancato un test Invalsi che entra poi a far parte della media per il voto finale.
Cobas e Unicobas però hanno dichiarato guerra all'Invalsi. L'Unicobas è arrivato a proclamare due giorni di sciopero proprio quando vanno sostenute le prove, il 12 e 13 maggio. I Cobas invece hanno distribuito un vademecum per il boicottaggio in cui si fa presente che i test sono obbligatori ma soltanto per la terza media. Oltretutto, dicono i sindacati, non essendo prevista alcuna retribuzione aggiuntiva neppure il sì del Collegio docenti dell'istituto basterebbe per imporre al professore di somministrare i test ai suoi alunni.


Eduscuola

I test Invalsi creano il panico, ma c’è qualcosa di più grave...

È proprio il caso di spendere qualche parola chiara sui test, in particolare sui test Invalsi, che stanno per essere “somministrati” alle scuole e che tanti sommovimenti stanno provocando. Difatti, è usuale ripetere che sulla questione della valutazione della scuola cadono ministeri e governi, perché troppi insegnanti non vogliono essere valutati. Trattasi di una mezza verità, perché, per evitare che un ministro cada sulla valutazione - come accadde a Berlinguer - bisognerebbe almeno che le procedure proposte fossero meditate e ragionevoli, in modo da mettere all’angolo le resistenze puramente corporative. Questo non fu il caso del marchingegno scombiccherato proposto da Berlinguer, come non è il caso dei discutibilissimi meccanismi proposti per la recente sperimentazione, come abbiamo avuto modo di spiegare in altra sede. Pensare che non si debba far fronte a resistenze aprioristiche è assurdo, ma quantomeno si dovrebbe evitare che le più elementari obiezioni sorgano anche nelle menti più disattente.
Così, in un clima reso già rovente dal rifiuto opposto da tante scuole alla sperimentazione della valutazione, ci troviamo di fronte all’appuntamento delle prove Invalsi di maggio. E anche in questo caso sono state create le condizioni ottimali per rendere indigesto questo passaggio. Il principale errore sta nell’aver creato un grande margine di ambiguità circa il significato, la portata e le implicazioni di queste prove, ovvero circa il significato, la portata e le implicazioni dei test.
Qui si impongono alcune considerazioni generali. È sconcertante quanto sia difficile discutere razionalmente sui temi della valutazione. Per esempio, attorno ai temi delle valutazioni bibliometriche della ricerca scientifica si sta accumulando una letteratura di notevole consistenza e autorità - prodotta da persone e istituzioni di primo piano in ambito scientifico - che mette radicalmente in discussione la validità di queste procedure. Ultimo, in ordine di tempo, è l’articolo di Douglas Arnold, presidente di una delle massime società scientifiche mondiali (SIAM, Society for Industrial and Applied Mathematics) e di Kristine Fowler, bibliotecaria dell’Università del Minnesota, dal titolo Nefarious Numbers (numeri nefandi).
Ebbene, provatevi a trasmettere questa letteratura agli specialisti nostrani di valutazione, nella speranza di aprire una discussione: la mettono nel cassetto, evitando qualsiasi discussione, salvo menzionarvi, in separata sede, come nemici “fondamentalisti” della valutazione. Qualcosa di simile accade sulla questione dei test. Inutile comunicare rapporti e articoli italiani ed esteri sulla questione, scrivere articoli e rapporti, sollevare aspetti critici, documentare i cattivi effetti prodotti dall’uso massiccio dei test - come ho fatto di recente a proposito dell’insegnamento della matematica in Finlandia (cfr. Il Foglio del 21 aprile) -, discutere i limiti precisi entro cui l’uso dei test deve essere confinato. Gli specialisti della valutazione si comportano ormai come una setta impermeabile alla discussione razionale e totalmente autoreferenziale.
Quel che conduce ad atteggiamenti dogmatici e incapaci di aprirsi alla discussione è l’approccio puramente metodologico. Essere specialisti di valutazione in astratto è un nonsenso. Allo stesso modo, è un nonsenso la didattica metodologica “a prescindere” dall’oggetto cui si applica. Un esempio tipico - che ci ricondurrà al nostro tema - è lo studio delle cosiddette “misconcezioni” in matematica, che alimenta una complessa e vasta casistica delle cause concettuali degli “errori” in cui più di frequente incappano gli studenti. In realtà, chi conosca bene la matematica, sa che l’errore ne è il pane quotidiano, e anzi che la matematica vive dell’errore (si leggano le magistrali considerazioni di Federigo Enriques in materia), che spesso non è errore nel senso comune del termine, ma una premessa concettuale non necessariamente sterile e falsa, in una scienza che tutto è salvo l’assoluta esattezza logica come qualcuno ritiene ingenuamente. Non è possibile diffondersi qui su tale interessantissimo tema - lo faremo altrove - ma, a ben vedere, l’intera storia del calcolo infinitesimale è una storia di “misconcezioni”... una storia mai conclusa e probabilmente impossibile da concludersi.
Secondo Eulero, il calcolo infinitesimale non è altro che il calcolo dei rapporti 0/0, che possono assumere infiniti valori finiti: una simile “misconcezione” gli sarebbe valsa oggi la diagnosi di “discalculico” da parte di qualche psicologo delle Asl e l’assegnazione a un programma didattico differenziato per alunni disturbati. E lo stesso sarebbe successo a moltissimi altri grandi matematici. L’ingenuità sta nel credere che esista una formulazione della matematica definita e codificata una volta per tutte, cui ci si possa riferire come l’assoluta “esattezza”. Poiché tale versione non esiste, ci si impiglia nella costruzione di un “oggetto didattico” inesistente e privo di relazioni con la matematica reale - quella che si è costruita man mano nella storia reale - e in una casistica degna della peggiore scolastica dell’ultimo Medioevo.
Queste considerazioni si ricollegano al tema dei test, e al contenuto di un articolo pubblicato sul Corriere della Sera (21 aprile) dal titolo imbarazzante Nei test dell’Invalsi la matematica sarà “argomentativa” e dal sottotitolo Non solo risposte, ma ragionamenti. In verità, per chi ha qualche competenza autentica di matematica è a dir poco sorprendente scoprire che esiste una “matematica argomentativa”, ovvero quella che si fa mettendo in opera ragionamenti?... E quale sarebbe la matematica “non argomentativa”? Quella che si fa senza ragionare? La matematica a indovinelli? La matematica in cui si risponde a caso? Sarebbe la matematica in cui - dice l’“esperto” intervistato – “se c’hai preso sei bravo, se non c’hai preso buonanotte”. Ma naturalmente questa non è matematica - come non sarebbe storia, geografia o altro - non è neppure nozionismo, è semplicemente una banale lotteria che è difficile venga messa in opera anche dal peggior insegnante, se non con l’uso di test a risposta chiusa che - appunto! - non consentono di capire se la casella giusta è stata contrassegnata a caso oppure a seguito di un ragionamento corretto.
È chiaro allora il meccanismo che ha condotto a una simile assurda invenzione. Per difendersi dalle critiche che vengono mosse ai test, si inventa una categoria insensata, la “matematica argomentativa”. E avvalendosi della innocente incompetenza di qualche povero giornalista, si rovescia la realtà, facendo dei test “argomentativi” qualcosa che supererebbe anche la migliore didattica tradizionale della matematica. Ma, se siamo ridotti - pur di fare i test e di difenderli capziosamente - a metterci nelle mani di “esperti” che non si vergognano di inventare simili categorie, allora siamo già molto avanti sulla via dell’imbarbarimento culturale.
Queste trovate non risolvono affatto il problema centrale, che è notoriamente quello di utilizzare i test per produrre giudizi “oggettivi”. Anche su questo tema sono state prodotte osservazioni a non finire - anch’esse totalmente ignorate, l’aggettivo “oggettivo” viene ripetuto come un mantra - per mostrare che il test, in quanto frutto delle idee specifiche di chi l’ha apprestato ha ben poco di oggettivo. Basta mettersi attorno a un tavolo in più di una persona per discutere i test esemplificati in quell’articolo del Corriere, o i tanti altri proposti, per veder emergere opinioni differenti, persino opposte, circa il loro valore intrinseco e valutativo.
A meno che... A meno che il test non sia rigorosamente confinato alla verifica della presenza di capacità minime - di calcolo, grammaticali, sintattiche, ortografiche - che può essere affidata a quiz a risposta chiusa. Ma non appena si pretende di andar oltre, l’“oggettività” svanisce come fumo al vento. Come può verificarsi la capacità argomentativa di un alunno di fronte a un problema matematico? A meno che non sia estremamente banale e meccanico, anche il più semplice problema matematico si presta a una grande molteplicità di soluzioni. Chiunque abbia provato a proporre un problema matematico a un gruppo di bambini delle primarie, sa che, suddividendo la classe in piccoli gruppi, o addirittura per singoli, si ottengono tante procedure diverse e quel che è davvero utile è stimolare i bambini a confrontare le varie soluzioni trovate, ad aprire una discussione sulle diverse vie seguite, il che può consentire all’insegnante di evidenziare e approfondire i diversi aspetti dei concetti in gioco. Tutto ciò esula completamente dalla dinamica della valutazione cosiddetta “oggettiva” mediante test. Difatti, se il test non richiede soltanto di contrassegnare la risposta esatta ma di esporre dettagliatamente il percorso seguito, non esisterà mai (salvo casi privi di interesse) un unico standard dimostrativo con cui confrontarlo. Si aprirà così la via a una molteplicità di valutazioni della via seguita, che possono anche essere fortemente divergenti, secondo il punto di vista dell’esaminatore. Si ritorna così inevitabilmente a un giudizio non dissimile da quello espresso tradizionalmente con i voti.
Ripetiamolo: nessuno esclude l’utilità dei test per valutare l’esistenza di livelli minimi nelle nostre scuole, e si sa bene quanto questa valutazione sia purtroppo necessaria. Ma quel che è sbagliato, al limite irresponsabile, è attribuire ai test una funzione di valutazione complessiva del sistema scolastico e addirittura di valutazione dell’operato degli insegnanti, mediante la stima del “valore aggiunto” negli apprendimenti (che pena questo riduzionismo economicista...). Ma il rischio è ancora più grave e, quando è stato paventato, non ci si rendeva conto che potesse diventare realtà in pochi mesi. Il rischio maggiore è legato all’introduzione di quel che viene chiamato il “teaching to the test”, ovvero la sostituzione dell’insegnamento ordinario con un’attività di addestramento al superamento dei test.
La critica degli effetti devastanti di un simile approccio è stata ampiamente sviluppata all’estero ed è auspicabile che non vi sia bisogno di riproporla. Tuttavia, quel che sta accadendo in questi giorni dimostra a quali esiti devastanti si stia arrivando. Il mercato dei manuali scolastici è di fronte a un’alluvione di libercoli che si presentano come “guide alle prove Invalsi”, “percorsi per affrontarle”, “preparazione alle prove di valutazione”, mediante “esercizi e modelli per lo sviluppo delle competenze”, e l’“analisi delle prove nazionali” precedenti.
Ho sotto gli occhi alcuni di questi libercoli e c’è da restare raccapricciati. Un insegnante della secondaria superiore dovrebbe smettere di insegnare la letteratura italiana, per insegnare a leggere le istruzioni di un piano di evacuazione della scuola in caso di calamità naturale, a individuare le informazioni nel dépliant di una mostra, o a saper leggere una tabella di previsioni del tempo. Analoghe scempiaggini per le altre materie. Quel che è più grave è che parecchi di questi libri si presentino non soltanto come meri “eserciziari”, ma come manuali sostitutivi della didattica ordinaria, pretendendo di fornire “strategie di insegnamento/apprendimento”, “strumenti operativi forti” capaci di migliorare la professionalità docente e di sviluppare una non meglio specificata “presa di coscienza” da parte dello studente. Siamo così di fronte a una sfacciata proposizione del “teaching to the test” come approccio didattico alternativo a quello tradizionale.
È ben comprensibile allora che la reazione degli insegnanti di fronte a questo impatto aggressivo sia molto differenziata. C’è chi si assoggetta e sospende l’insegnamento ordinario per addestrare gli studenti al superamento dei prossimi test, con effetti devastanti, ma con motivazioni riconducibili al timore di trovarsi di fronte a una valutazione negativa della propria classe. C’è chi si appresta ad “aiutare” gli studenti a superare i test. C’è chi si ribella al degrado della funzione insegnante proponendosi di scioperare. C’è infine chi, correttamente, ignora quanto accade e prosegue nell’attività ordinaria, vada come vada il risultato dei test.
Una considerazione finale si impone. L’andazzo cui si sta assistendo configura una tendenza verso il degrado dell’insegnamento e della figura dell’insegnante, sempre più destinata a trasformarsi nella figura del “facilitatore”, passacarte di valutazioni e di metodologie didattiche confezionate da “esperti” sulla cui mai valutata competenza è meglio stendere un velo pietoso. Altro che rivalutazione meritocratica della funzione dell’insegnante! Qui rischiano di essere premiati coloro che si mostreranno proni a questo andazzo. Come stupirsi allora se, ancora una volta, ci troveremo di fronte alla bieca alternativa tra un ulteriore degrado della scuola italiana o un ennesimo fallimento del tentativo di introdurre serie modalità di valutazione? O a entrambi gli esiti?


Il Sussidiario

Tutti gli allievi di origine immigrata partecipano alle prove Snv 2010/2011 secondo le stesse modalità degli allievi autoctoni, anche se inseriti per la prima volta in una scuola con lingua d’insegnamento italiana nel corso del presente anno scolastico. Con due note distinte l’Invalsi fornisce indicazioni per la somministrazione delle prove agli alunni di origine immigrata e agli alunni con particolari bisogni educativi.
Tutti gli allievi di origine immigrata partecipano alle prove Snv 2010/2011 secondo le stesse modalità degli allievi autoctoni, anche se inseriti per la prima volta in una scuola con lingua d’insegnamento italiana nel corso del presente anno scolastico.
In base ai criteri di classificazione internazionali, si considerano:
· studenti autoctoni (italiani nel nostro caso): allievi nati in Italia da genitori nati anch’essi in Italia;
· studenti di origine immigrata di prima generazione: allievi nati all’estero da genitori nati anch’essi all’estero;
· studenti di origine immigrata di seconda generazione: allievi nati in Italia da genitori nati all’estero.
In merito alla valutazione dei risultati, come negli anni passati, l’Invalsi restituirà alle singole scuole i risultati degli allievi di origine immigrata separatamente da quelli degli allievi autoctoni, secondo le seguenti disaggregazioni:
1. risultati globali, ossia i risultati di tutti gli allievi che hanno partecipato alle prove;
2. risultati degli allievi autoctoni;
3. risultati degli allievi di origine immigrata di prima generazione;
4. risultati degli allievi di origine immigrata di seconda generazione.
Infine, gli allievi di origine immigrata che abbiano cominciato a frequentare una scuola di lingua italiana da meno di un anno scolastico (convenzionalmente dopo l’1 settembre 2010) partecipano alle prove Invalsi, come tutti gli altri allievi, ma i loro esiti non concorrono alla determinazione dei risultati né globali né degli allievi di origine immigrata, indipendentemente dalla generazione.
Con riferimento, invece, alla partecipazione degli alunni con particolari bisogni educativi alle prove Snv (non ci si riferisce alla Prova nazionale del I ciclo, per la quale l’Invalsi rimanda all’apposita C.M.), qualunque sia la tipologia di disabilità o di Dsa di un alunno, essa deve essere segnalata sulla Scheda-risposta dei singoli studenti, barrando l’opzione più appropriata fra le seguenti:

1 = disabilità intellettiva;
2 = disabilità visiva: ipovedente;
3 = disabilità visiva: non vedente;
4 = DSA;
5 = altro.

Solo se esplicitamente richiesto dal Dirigente scolastico, sarà così possibile disaggregare i risultati, considerandoli separatamente e non facendoli rientrare nella elaborazione statistica dei risultati di tutti gli altri alunni. E il Dirigente scolastico potrà anche decidere di somministrare le prove a questa tipologia di alunni in giornate differenti dalla somministrazione “ufficiale”: per la scuola secondaria di primo grado, la prova di matematica potrà svolgersi il 12.05.2011 e quella di italiano il 13.05.2011, mentre per la scuola secondaria di II grado, il 10.05.2011 la prova di matematica e l’11.05.2011 quella di italiano.
Per la compilazione della scheda alunni,essadeve essere compilata anche per gli allievi con bisogni educativi speciali secondo le stesse modalità previste per gli altri allievi della classe. Se l’allievo con bisogni educativi speciali è dispensato dalla prova, dovrà essere segnato nella scheda alunni come “Assente alla prova”.
La scheda risposta deve essere, invece, compilata nella sua prima parte senza alcuna differenziazione tra allievi senza e con bisogni educativi speciali. La seconda parte, relativa alle risposte alle domande delle prove, per gli studenti con bisogni educativi speciali deve essere compilata solo per le domande effettivamente proposte a tali studenti. Qualora questi ultimi non svolgano una o tutte le prove, la parte relativa alle domande non presentate deve essere lasciata in bianco.
I predetti studenti, indipendentemente dalla tipologia di appartenenza, sono, infine, dispensati dalla compilazione del Questionario studente (classe V primaria, I secondaria di primo grado e II secondaria di secondo grado).



Tecnica della scuola

La guerra delle prove Invalsi. In alcune scuole faranno media


Da domani 2 milioni di studenti alle prese con i test.Istituti divisi tra sì e boicottaggi. Più tempo per rispondere.
Prove Invalsi al via. Da domani e fino a venerdì oltre due milioni di studenti si cimenteranno con i test di valutazione nazionale che misurano le capacità di apprendimento degli alunni in matematica e italiano. I ragazzi delle seconde superiori partecipano per la prima volta. Alle medie e elementari il quiz è prassi. Ma quest’anno in alcune scuole la prova farà media in pagella: sarà contata come un compito in classe. Non c’è obbligo di legge che lo preveda, ma istituti come la media Settembrini di Roma, hanno deciso di sfruttare l’occasione per poter interrogare i loro ragazzi. In altre realtà, invece, è guerra ai test. Mentre il ministro Gelmini annuncia di voler portare la prova Invalsi alla maturità «dal 2012», decine di collegi docenti hanno deciso di boicottarla. Il ministero ha stigmatizzato la scelta, ma non prevede l’invio di ispettori.
Da domani e fino al 13 dovranno cimentarsi con domande di matematica e italiano poco più di 1 milione di ragazzini di seconda e quinta elementare, 570mila alunni di prima media, 530mila ragazzi delle seconde delle superiori. E ci sono novità: per la matematica, spiega Roberto Ricci, responsabile del Servizio nazionale di valutazione dell’Invalsi, «ci saranno più prove argomentative, come hanno sollecitato i docenti. In generale ci saranno più domande a risposta aperta sia in matematica che italiano». Anche per schivare l’accusa di testificio più volte piombata sull’Invalsi. E «saranno più lunghi i tempi per rispondere». In seconda primaria i minuti per materia passano da 30 a 45, in quinta elementare e prima media da 60 a 75. Alle superiori c’è un’ora e mezza per materia.
I test partono in un clima rovente. Con i Cobas che fanno campagna per boicottarli («sono un tentativo malcelato di valutare i docenti»), genitori che annunciano di non portare i figli a scuola e studenti, come quelli del collettivo romano Senza Tregua, che si preparano a consegnare in bianco. «Per noi - dicono da Senza Tregua - è illegale utilizzare i test per la valutazione interna. In licei di Roma come il Giulio Cesare, l’Orazio, l’Albertelli consegneremo in bianco o non entreremo in classe. Le prove non sono obbligatorie. Poi c’è un problema di privacy: si deve rispondere anche a domande su dati sensibili e le schede non sono anonime».
I collegi docenti sono divisi: ci saranno scuole che non faranno i test, come il liceo De Chirico di Roma, altre dove solo una parte delle classi aderirà, altre dove la partecipazione sarà massiccia. Alla Maffi di Roma molti insegnanti erano per il no, i favorevoli si sono opposti e vogliono andare avanti da soli. Al De Chirico «i professori hanno optato per il no - dice il vice preside - ma prima o poi ci dovremo adattare». In altre scuole la polemica è talmente superata che la novità è un’altra: il risultato del test entra in pagella. «Da noi - spiega Massimo La Rocca, preside della media Settembrini di Roma - 300 ragazzi faranno la prova. Per dare maggiore serietà a questo evento lo scritto Invalsi sarà utilizzato come se fosse un normale compito in classe. Noi crediamo in questo strumento». Anche alla scuola media Boccioni, ancora a Roma, spiega la preside Alessandra Sistopaoli, la prova verrà valutata «come un normale compito. Daremo un voto che farà media con gli altri».
A Milano lo stesso avverrà alla scuola media Manara: «Il voto sarà conteggiato - dice il preside Alfredo Scotto - perché frutto del lavoro degli alunni». Intanto dal rapporto presentato dalla rivista Tuttoscuola emerge un dato preoccupante: la dispersione scolastica è in aumento dopo i primi due anni delle superiori, anche se meno al Sud. I dati dicono che a fine 2007 avevano abbandonato in 95 mila (il 15,4%). A fine 2010 sono stati 103 mila, il 16,7%.


Eduscuola

Scuola, prof verso il boicottaggio "Quei test un´inutile schedatura"

Domani al via i quiz di valutazione in 100mila classi Cresce la contestazione contro il sistema Invalsi: "Una violazione della privacy dei ragazzi". Iniziative di protesta anche di studenti e genitori.
Al via tra le polemiche le prove Invalsi 2011. Da domani mattina, per tre giorni, oltre due milioni di bambini e studenti italiani saranno chiamati a cimentarsi con i questionari di Lettura e Matematica predisposti dall´Invalsi: l´Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione. L´obiettivo è quello di saggiare il livello di preparazione degli alunni italiani in due aree scandagliate anche dai test Ocse-Pisa che ci vedono tristemente nelle zone basse della classifica internazionale. Ma su questa tornata di Rilevazione degli apprendimenti incombe la protesta degli insegnanti e di interi collegi dei docenti. Quest´anno, anche presidi, genitori e studenti mostrano di non gradire troppo il "censimento" che passerà in rassegna le competenze in Lettura e Matematica dei bambini delle seconde e quinte elementari, dei ragazzini delle prime medie e, per la prima volta, degli studenti del secondo anno delle scuole superiori: in totale 2 milioni di alunni. E alla fine potrebbero mancare all´appello parecchie delle 100 mila classi italiane previste dall´indagine. Uno scontro di quelli duri che ha richiesto l´intervento della ministra dell´Istruzione, Mariastella Gelmini, che qualche giorno fa, nel corso di una presentazione, ha fatto capire che non intende fermarsi. «Dall´anno prossimo - rilancia - potremo applicare il test Invalsi anche all´esame di maturità».
Per comprendere i motivi di questa levata di scudi, lanciata dai Cobas un paio di mesi fa, basta leggere uno dei tanti volantini che si passano i docenti italiani in questi giorni. In dodici punti i comitati di base della scuola spiegano perché bisognerebbe dire No alle prove Invalsi, di cui mettono in discussione perfino la «scientificità» e la «validità statistica». «Sono la premessa - spiega Piero Bernocchi, portavoce nazionale dei Cobas - alla valutazione e gerarchizzazione retributiva dei docenti, esasperano la competizione e non servono neppure a migliorare la qualità della scuola». Inoltre, «le prove non sono affatto anonime e permetteranno una tracciabilità delle performance dai 7 anni in su: di fatto una schedatura delle competenze di massa e prolungata nel tempo». Tutte motivazioni che hanno convinto migliaia di insegnanti, visto che i collegi dei docenti che hanno deliberato di boicottare le prove sono parecchi.
Del resto, l´impresa non era difficile. Da mesi si discute sulla obbligatorietà o meno per i docenti di partecipare alla somministrazione e alla successiva correzione dei questionari: mansione che non rientra negli obblighi contrattuali dei docenti. Anche un gruppo di presidi - Giancarlo Della Corte e Gian Pietro Demurtas, entrambi di Cagliari, Roberto Cogoni di Oristano e Renata Puleo di Roma - hanno deciso di rompere il ghiaccio, inviando una lettera-appello ai colleghi perché «si astengano da iniziative unilaterali che non tengano in conto della complessità della "macchina scuola", a scapito di un dibattito serio e condiviso». Insomma, evitino di imporre le prove ai docenti. Anche gli studenti promettono battaglia. Nella Capitale, il gruppo studentesco Senzatregua, cui aderiscono diversi licei della città, boicotterà le prove «disertandole o consegnando in bianco».


Eduscuola

Invalsi, rivolta silenziosa contro la «spia» Gelmini


Michele è entrato in classe come al solito. Ma quando sotto il naso si è visto il “carteggio” delle prove Invalsi di Italiano e Matematica (trenta fogli), non ci ha visto più: ha contraffatto il documento ministeriale, strappando l'etichetta con il codice identificativo della classe e della scuola. Poi, ha provato a risolvere i quesiti: quello di matematica – ha spiegato al telefono – chiedeva la soluzione di esercizi a lui sconosciuti, “li avevo fatti in terza media, chi se li ricordava...”. Più “facile”, invece, la prova di Italiano: solo testi descrittivi e non poetici “come adesso mi capita al quinto ginnasio”.
In tutta Italia sono cominciate le tanto osteggiate prove Invalsi, i test nazionali di misurazione dell'apprendimento e di riflesso del sistema scolastico nazionale. Ed è qui il guaio. Come ogni maggio, polemiche e discussioni precedono i quiz: quale validità? E il loro fine ultimo? Nonché i dubbi sulla privacy. Ogni volta, si promettono migliorie e correzioni per l'anno a venire. Si ribadisce che i quiz ministeriali non sono una mossa per valutare scuole e prof e che le prove sono rigorosamente anonime. Ma, come accade in tutte le cose che hanno a che fare con l'istruzione – specialmente ora che in viale Trastevere c'è 'Marystar' – le parole restano lettera morta. E gli studenti hanno una sola arma: restarsene a casa quel giorno e marinare la scuola, o consegnare le prove in bianco, visto che nessuno può costringerli ad eseguirli. In più, con la mannaia dei tagli alla scuola in corso e l'accetta in agguato per il prossimo settembre – con sforbiciata ulteriore di prof, bidelli, ore di studio e altro – una sonora protesta ci sta tutta.
E così, dalle Alpi alla Sicilia, è andato in scena il boicottaggio dell'Invalsi. E non finisce qui. Oggi è toccato a mezzo milione di studenti del secondo anno delle scuole superiori. Gli studenti di liceo, tecnici e professionali hanno debuttato con l'Invalsi per la prima volta. Nei prossimi giorni tocca ai bambini delle seconda e quinta elementare e poi ai ragazzini delle medie. Ma non è detto che tutto vada liscio: l'Unicobas ha escogitato una trappola per bloccare i test: per giovedì 12 maggio, lo sciopero dell'ultima ora di lezione nella scuola media. E per l'indomani, venerdì, la proclamazione di uno sciopero nazionale dell'intera giornata con manifestazione a Roma. Il tutto nei giorni programmati per l'Invalsi.
A Roma la protesta è stata clamorosa in quasi tutte le scuole (dal Giulio Cesare al Socrate, dal Virgilio al Cavour, dall'Albertelli all'Orazio, dal Giordano Bruno all' Aristotele, dal Visconti al Ripetta, dal Pinturicchio al Margherita di Savoia, dall'Aristofane all'Augusto dal Russell al Kant, compresi il Lombardo Radice e Pasteur). Ognuno ha adottato un dissenso autonomo, pur andando incontro ad eventuali provvedimenti disciplinari.
E' il caso del liceo classico Socrate della Garbatella: sette quinte ginnasio coinvolte per i quiz. Una intera classe del quinto ginnasio ha cancellato i codici identificativi che collegano lo studente alla prova Invalsi e altri 15 studenti di un'altra sezione sono rimasti per tutto il tempo con le braccia conserte, consegnando poi il test in bianco. La preside, Gabriella De Angelis è piuttosto seccata: “E' grave, gravissimo... Non si possono contraffare dei documenti. I ragazzi che non erano d'accordo con l'Invalsi potevano rifiutarsi di eseguire i test, come del resto accade con i compiti in classe: lo consegni in bianco ma non lo scarabocchi o ci fai disegnini sopra o ci scrivi barzellette... E' inaccettabile... Il rispetto e la correttezza prima di tutto. Questa scuola pretende questo e i ragazzi lo sanno. Come sapevano bene – perché gli era stato spiegato – che le prove Invalsi hanno un codice che resta anonimo per il ministero”.
La preside non teme l'Invalsi. “Non ho paura di una rilevazione nazionale – spiega -, all'estero si fa senza storie, anzi ci tengono molto. Certo, da noi ci sarebbero dei rilievi da fare su alcuni aspetti. Parliamone, discutiamone, ma i media la smettano di dipingerci tutti o schiacciati con la Gelmini o con i Cobas”.
Silvia, Paolo, Flavio e Sofia hanno scelto di entrare a scuola. Lorenzo del Cavour invece ha preferito restare fuori. Il questionario dello studente – con le domande “pulce” sulla famiglia e le professioni dei genitori – è stato il test bocciato quasi da tutti i liceali. La maggior parte l'ha consegnato in bianco.
Raccontano Flavio, Sofia e Silvia: “Non capisco perché il ministero vuole sapere se ho una stanza tutta mia, se ho il computer in camera e che professione fanno mio padre e mia madre”. “Che le frega alla Gelmini di sapere se ho una libreria e in casa e quanti libri ci sono sugli scaffali?” - sbotta Francesca. Mentre Silvia del tecnico industriale dell'Anagnina – quartiere a sud di Roma – contesta le prove uguali per tutti, dal classico all'istituto d'arte. Il primo giorno dell'Invalsi è trascorso. E la Gelmini è rimasta all'asciutto sulla privacy delle famiglie degli studenti. Giovedì e venerdì si replica. Il flop è in agguato.


Eduscuola

Boicottaggio prove Invalsi? Conseguenza di un problema di comunicazione


Tardiva la comunicazione da parte istituzionale. Era necessario costruire una cultura della valutazione condivisa all’interno della scuola e indicare chiaramente le finalità.
È scattata finalmente l’ora “x” delle prove Invalsi. Le notizie di boicottaggio non mancano, le smentite neppure. I Cobas, ovvero i “contro” più accaniti, forniscono cifre alte di adesione alla protesta in alcune città, dal 20 al 30%. Ma il Miur con un comunicato si affretta a rispondere che su un campione di 2.300 classi, solo 3 non hanno svolto la prova, e quindi “è logico ritenere che, su tutto il territorio nazionale, la percentuale delle classi dove il test non è stato svolto sia dello 0,13%”.
Certo che, soprattutto nella secondaria di II grado, i malumori non sono mancati, e neppure le prese di posizione da parte di alcuni collegi docenti, pur definite “improprie” dal Ministero. Perfino qualche associazione di genitori ha espresso ufficialmente il suo dissenso, accusando in particolare l’ “assoluta mancanza di informazione alle famiglie”.
Già, la mancanza di comunicazione: fuori dalle conferenze di servizio per addetti ai lavori, non sono arrivate in tempo utile da fonte istituzionale quelle argomentazioni necessarie a fare chiarezza, e si è lasciato che per mesi montassero le polemiche.
Sul piano giuridico, le prime precisazioni del Miur arrivano solo con la Nota del 20 aprile 2011. In buona sostanza, la tesi è che la rilevazione degli apprendimenti da parte del Servizio nazionale di valutazione costituisce un indispensabile strumento di sviluppo di una “autonomia responsabile”, finalizzata all’autovalutazione, al miglioramento e a “rendere conto dei risultati ottenuti”, come previsto proprio dal Regolamento 275/1999. La Nota del direttore generale Carmela Palumbo cerca altresì di smontare una delle obiezioni più consistenti opposte da tutti i sindacati: l’impegno “aggiuntivo” del personale va in qualche modo previsto nel piano delle attività e riconosciuto economicamente.
Sul piano metodologico, che pure aveva suscitato non poche perplessità, solo in data 19 aprile e solo in un documento destinato agli operatori (il Manuale per il somministratore), dall’Invalsi arrivano dei chiarimenti che probabilmente dovevano essere dati prima e attraverso altri canali di diffusione. Si ammette che le prove standardizzate in quanto tali hanno dei limiti, tuttavia sono in linea con le esperienze più avanzate a livello internazionale e comunque “non si pongono in antitesi con la valutazione formativa e sommativa quotidianamente realizzata all’interno delle scuole, ma vogliono solo rappresentare un utile punto di riferimento esterno per integrare gli elementi di valutazione attualmente esistenti”. Si punta inoltre a fornire in prospettiva anche valutazioni del valore aggiunto apportato dalla singola scuola, e in ultima analisi a contribuire al miglioramento del sistema scolastico e alla “presa di decisioni di politica educativa su una base razionale”.
Restava un altro margine di ambiguità: bisognava “sgomberare il campo dall’idea che valutazione coincida con controllo, sanzione, giudizio, quindi con un significato negativo, quasi minaccioso” e “costruire una cultura della valutazione sufficientemente condivisa anche all’interno della scuola, oltre che dall’opinione pubblica”, come ben argomentato da Giancarlo Cerini in un articolo del 29/4/2011.
Invece solo nel giorno delle prove, il 10 maggio 2011, in una intervista al Messaggero, il ministro Gelmini afferma con decisione che certi timori sulle prove Invalsi sono infondati: “Voglio che sia chiaro che con la valutazione non vogliamo punire nessuno, ma apportare miglioramenti al sistema”. Ma allora non si poteva fare prima un adeguato “piano di comunicazione”?



Tecnica della scuola

Test Invalsi, si allarga il fronte dei no


Parte dei sindacati, studenti, docenti e genitori rifiutano le verifiche. Per i Cobas il 20% dei prof è contrario. Uds: in un liceo artistico di Roma le prove lasciate in bianco e la preside sospende decine di studenti. Il Miur minimizza. Lo sciopero Unicobas del 13 potrebbe creare tensioni: rifiutata la richiesta della questura di non manifestare su viale Trastevere.
Sindacati di base, associazioni degli studenti, insegnanti ed anche genitori: si allarga, giorno dopo giorno, il fronte dei no ai test Invalsi, che nelle intenzioni del Miur dovrebbero avvicinare la scuola italiana a quella internazionale, iniziati il 10 maggio con la novità delle seconde classi delle scuole superiori, ripresi il 12, con le prime classi delle medie, e che si chiuderanno venerdì 13 maggio con le seconde e quinte della primaria.
Per i Cobas, che hanno boicottato in tutti i modi le prove standardizzate, almeno il 20% degli insegnanti non avrebbe collaborato allo svolgimento dei test. “A tanti docenti – hanno spiegato i Cobas - è stato impedito fisicamente di entrare nelle proprie classi (come alla nostra responsabile di Trieste, Daniela Antoni, il cui preside si è piazzato sulla porta impedendole l’accesso e provocandole un collasso); altri sono stati incredibilmente sostituiti da bidelli ed addetti di segreteria come in alcune scuole di Torino”. Su internet sono apparsi, inoltre, diversi interventi di genitori indignati per il metodo unilaterale, privo di riscontri collegiali scolastici, con cui sono state imposte le verifiche: per i figli niente prove.
Per il Miur si tratta, però, di casi marginali e di dati privi di riscontro; tanto che nel primo giorno di somministrazione dei test, alle superiori, "su un campione di 2.300 classi – ha comunicato il Ministero di viale Trastevere - solo 3 non hanno svolto il test Invalsi" e "quindi la percentuale di classi che non hanno eseguito il test è pari allo 0,13%".
I malumori però ci sono, eccome. "Le prove Invalsi – ha detto Jacopo Lanza, tra i responsabili nazionali dell’Unione degli studenti- sono motivate da un preciso progetto politico che mira ad indebolire la libertà di insegnamento. Il primo effetto disastroso di questo test è già visibile: la corsa al ‘premio’ fra scuole ha scatenato reazioni antidemocratiche, repressive e talvolta letteralmente illegali dei dirigenti scolastici".
Secondo Lanza, inoltre, "i collegi docenti non sempre hanno avuto la possibilità di esprimersi e gli studenti sono stati schiacciati dall'opacità di norme non chiare (il ministero non ha la facoltà di imporre direttamente il test)", per colpa di "dirigenti che spesso dimenticano che il rispetto per l'altro è un dovere che nella scuola si basa sulla reciprocità e non sull'autorità".
Il rappresentante Uds si sofferma su quanto sarebbe accaduto nel Liceo artistico – istituto d'Arte Roma 2 di Roma, una delle città dove c’è più fermento per la somministrazione delle prove, dove "più di quaranta studenti hanno lasciato il test Invalsi in bianco. La protesta – ha detto Lanza - è stata spontanea ed è partita nel momento in cui gli alunni si sono accorti che il quiz non era anonimo, come era stato loro detto, ma veniva ricondotto a un identificativo; inoltre venivano richieste informazioni personali sulle quali i ragazzi, tutti minorenni, non si sarebbero potuti esprimere trattandosi di dati coperti da privacy".
Il rappresentante Uds ha quindi riferito che la Preside della scuola superiore romana si sarebbe anche "rifiutata più volte nella giornata di ascoltare le domande di chiarimento e confronto dei ragazzi e ha sospeso decine di studenti da un giorno all'altro per tre giorni. Quanto accaduto – commenta Lanza - è di una gravità sconcertante in quanto viola l'art. 4 comma 6 della legge 249/1998, poiché la sanzione disciplinare sarebbe dovuta partire dal Consiglio di Classe e non dalla presidenza".
Intanto la vigilia della manifestazione dello sciopero per l’intera giornata dell’Unicobas del 13 maggio è stata contrassegnata dalle polemiche: la questura romana ha comunicato al sindacato che per evitare ripercussioni al traffico cittadino la mobilitazione del personale scolastico si dovrà svolgere non su viale Trastevere, come richiesto dal sindacato da febbraio, ma in largo Bernardino da Feltre, sul lato opposto della strada. Per Stefano d'Errico, segretario nazionale Unicobas, si tratta di "un sito ben poco visibile" e si trascura che da decenni gli organizzatori delle manifestazioni stipulano con le forze dell'ordine un "impegno scritto a rimanere su scalini e marciapiedi, non ostacolando il traffico".
Secondo il sindacalista sarà proprio la scelta di spostare la manifestazione a mettere "a rischio l'ordine pubblico, dal momento che non è concepibile che a fronte di una richiesta prodotta il 22 febbraio" si ponga "il divieto solo il giorno prima della manifestazione, mettendo a rischio l'incolumità dei tanti cittadini e lavoratori che manifesteranno rispondendo ad una chiamata di piazza affissa da giorni nelle strade di Roma con appuntamento sotto il ministero". Il leader dell'Unicobas annuncia, quindi, che i manifestanti "costi quel che costi, manifesteranno ugualmente sotto il Miur".


Tecnica della scuola

Prove Invalsi per i disabili: polemiche fuori luogo

Negli ultimi giorni si sono moltiplicate le polemiche. Da più parti si è detto che secondo Miur e Invalsi i disabili non avrebbero dovuto partecipare alle prove. In realtà le cose stanno in modo diverso.
La somministrazione delle prove Invalsi si è conclusa, fra le consuete e inevitabili polemiche, alcune comprensibili altre molto meno.
Come per esempio quelle relative alla partecipazione alle prove da parte degli alunni disabili.
In queste ultime settimane le proteste di siti,blog e movimenti di base sino sono moltiplicate.
Il motivo ? Semplice: il Ministero e l’Invalsi avrebbero disposto che gli alunni con necessità educative speciali (e non solo i disabili, quindi) dovessero essere esclusi dalle prove.
In realtà le cose stanno in modo ben diverso e basta leggere la documentazione disponibile nel sito dell’Invalsi per rendersene conto di persona.
Le istruzioni fornite dall’Istituto sono chiare: “La decisione di far partecipare o meno (e se sì con quali modalità) gli alunni con certificazione di disabilità intellettiva (o di altra disabilità grave), seguiti da un insegnante di sostegno, alle prove INVALSI è rimessa al giudizio della singola scuola per il tramite del suo Dirigente”.
“Solo la scuola - si legge ancora nelle istruzioni - può conoscere la specificità di ogni situazione e valutare, quindi, la scelta più opportuna”.
Sempre secondo le indicazioni dell’Invalsi per gli alunni disabili si potevano adottare due soluzioni diverse: non far partecipare a una o a tutte le prove gli alunni con disabilità intellettiva o altra disabilità grave, impegnandoli nei giorni delle prove in un’altra attività oppure far partecipare a una o a tutte le prove SNV gli allievi con disabilità intellettiva o altra disabilità grave insieme agli altri studenti della classe (“purché sia possibile - precisa l’Invalsi - assicurare che ciò non modifichi in alcun modo le condizioni di somministrazione”)
Insomma l’esclusione degli alunni disabili o la loro partecipazione alle prove viene demandata del tutto alle decisioni autonome delle scuole.
Non si capisce davvero perché si debbano diffondere notizie scorrette e soprattutto non è chiaro perché si debba nascondere la possibilità, riconosciuta dallo stesso Invalsi, che le scuole possano decidere autonomamente. Il fatto è che l’autonomia comporta anche l’assunzione di responsabilità e questo, forse, preoccupa un po’.


Tecnica della scuola

Rivoluzioniamo i test della discordia

Ai sensi dell’art.17 del D.leg. 213/09 l’Invalsi ha tra i suoi compiti: la promozione di periodiche rilevazioni nazionali sugli apprendimenti, il supporto alle scuole per la valutazione dei risultati, lo studio di modelli e metodologie per la valutazione delle istituzioni scolastiche e dei fattori che influenzano gli apprendimenti. Le prove nazionali perciò, se intese come verifiche per correggere le disfunzioni del sistema e migliorare gli interventi, sono uno strumento fondamentale e necessario. Mase, come pure il punto e prevede, devono servire «a realizzare iniziative di valorizzazione del merito » (un merito non meglio identificato), non ci si può meravigliare se le scuole contestano le prove. È avvenuto infatti un naturale cortocircuito tra la somministrazione dei test, quest’anno introdotti per la prima volta anche nella scuola superiore, e le reiterate dichiarazioni della Gelmini che vuole premiare gli insegnanti sulla base dei risultati di apprendimento dei ragazzi, avvalendosi proprio delle prove Invalsi. Senza considerare inoltre che la correzione dei test è per i docenti coinvolti un lavoro che non si improvvisa e un ulteriore impegno non retribuito. E così in molte scuole è scoppiata la rivolta. Gli studenti si sono rifiutati di rispondere ai test perché non vogliono essere «etichettati» (infatti le prove dovrebbero essere anonime, ma attraverso un codice è possibile risalire all’autore). Gli insegnanti perché pensano che saranno valutati sulla base dei risultati degli studenti. Così come al solito si butta il bambino con l’acqua sporca, mentre di un uso intelligente delle prove ci sarebbe un gran bisogno. Per far questo occorrerebbero però alcune condizioni:

1) Sapere le finalità dei test. Sarebbe utile sentirsi dire che le prove non servono a stilare graduatorie tra scuole, né a premiare gli insegnanti migliori,ma a ragionare sul funzionamento degli istituti autonomi e del sistema nel complesso.

2) Conoscere che cosa si voglia monitorare: l’allievo, la classe, l’insegnante, la scuola?

3) Avere chiarezza di quali siano i livelli di apprendimento, descritti in termini di obiettivi e competenze, al termine dei vari cicli scolastici.

4) Essere consapevoli che le prove sono solo uno strumento, non il fine della scuola, nessun docente perciò dovrebbe mai pensare di addestrare gli allievi al superamento dei test a danno del tempo finalizzato all’acquisizione di saperi fondamentali. 5) Rendere realmente anonimi i test.

6). Costruire prove ben strutturate.

7) Informare gli insegnanti sul significato delle rilevazioni, sui criteri di attribuzione dei punteggi.

8) Investire in ricerca e costruire alleanza con le scuole.




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E' la conclusione a cui si è arrivati in Sardegna dove il direttore regionale decide sul "non luogo a procedere" nei confronti di alcuni insegnanti che si erano rifiutati di somministrare le prove nelle proprie classi.
Il comportamento mantenuto dai docenti che si sono rifiutati di somministrare le prove Invalsi ai propri alunni “non attiene a profili disciplinari in quanto inserito in un particolare contesto caratterizzato da contrapposizioni sindacali e argomentazioni portate avanti anche a livello giurisdizionale”: lo scrive il direttore regionale della Sardegna a conclusione di una lunga e complessa vicenda che si è trascinata per diversi mesi in un circolo didattico di Nuoro.
La questione risale ad alcuni mesi addietro e su di essa si era già espresso anche il Tar al quale si erano rivolti i Cobas che avevano impugnato la mancata convocazione del collegio dei docenti nel circolo didattico “Fureddu” di Nuoro.
A quel punto la dirigente scolastica della scuola aveva convocato il collegio che però aveva deliberato di non aderire alla somministrazione delle prove Invalsi.
Dopo aver chiesto lumi al direttore regionale la dirigente riconvocava il collegio.
Nella successiva seduta il collegio confermava la precedente decisione che veniva subito disattesa dalla dirigente scolastica “in virtù - scriveva la dirigente stessa - della delega conferita dal Direttore Generale dell'Ufficio Scolastico Regionale per la Sardegna”.
Contemporaneamente la dirigente mediante un apposito ordine di servizio disponeva la somministrazione delle prove e nei confronti di alcuni docenti che si rifiutavano di obbedire apriva un procedimento disciplinare.
Va anche detto che secondo la dirigente il comportamento dei docenti “disobbedienti” sarebbe stato particolarmente grave tanto che anziché ricorrere ad una sanzione di sua competenza (dall’avvertimento scritto fino alla sospensione dal servizio per non più di 10 giorni, passando anche attraverso la censura) trasmetteva gli atti all’Ufficio scolastico regionale chiedendo una sanzione superiore ai 10 giorni di sospensione.
Ed è a questo punto che la vicenda si conclude in modo del tutto imprevisto e per certi aspetti contraddittorio: nonostante i “suggerimenti” dati alle scuole e ai dirigenti scolastici fino a pochi giorni fa, il direttore regionale scrive alla dirigente scolastica e chiarisce che il comportamento dei docenti disobbedienti non è perseguibile sul piano disciplinare.
I Cobas della Sardegna commentano entusiasticamente: “la vicenda dimostra ciò che i Cobas hanno sempre sostenuto: i quiz Invalsi non sono obbligatori”.



Tecnica della scuola

Troppo presto per la prova di matematica che richiede il ricorso ad operazioni astratte.


Lunedì c’è l’appuntamento con le prove Invalsi. «Ma, così come sono disegnati, i test per gli alunni di terza media non permettono di scattare una fotografia oggettiva del livello dei ragazzi. Inoltre saranno favorite le piccole “allodole”, quei bambini che vanno a letto presto e si svegliano all’alba senza fatica, rispetto ai gufi, che alla mattina impiegano più tempo per “carburare”». Lo spiega all’Adnkronos Salute il pediatra di Milano Italo Farnetani.
Secondo l’esperto le prove per l’accertamento dei livelli generali e specifici di apprendimento in italiano e in matematica degli studenti italiani a conclusione del primo ciclo di istruzione dovrebbero essere «più rispettose della cronobiologia e dunque dei ritmi naturali dei ragazzi».
Infatti «ormai grazie agli studi sappiamo che il momento in cui è più attiva la memoria a breve termine, e dunque è più opportuno programmare i compiti in classe, va dalle 11.00 alle 13.00. Fino alle 10.00, in media, l’alunno si sta ancora svegliando. Ebbene, lunedì i ragazzi si troveranno a iniziare alle 8.30 addirittura con i 75 minuti della prova di matematica, quella che richiede maggiormente il ricorso alle operazioni astratte. Invece - sottolinea - se proprio si vuole iniziare presto, sarebbe meglio farlo con la prova di italiano».
Insomma, far “scaldare” gli studenti con l’italiano per poi proporre i test di matematica. «Inoltre ormai è ben noto - prosegue Farnetani - che due alunni su tre non fanno una prima colazione sufficiente. E lunedì, complice la paura, sicuramente mangeranno poco. Così si ritroveranno a fare il test senza “carburante” per la mente. E senza neppure poter contare sul rinforzo garantito dallo spuntino di metà mattina».
Dunque, secondo il pediatra, l’organizzazione delle prove Invalsi «non è su misura per i ragazzi: occorrerebbe ritardare un po’ l’inizio dei test, o invertirli - propone - per consentire agli alunni di dare davvero il massimo».


La Stampa

bè...che aggiungere: non era solo l'orario sbagliato! Le prove non erano calibrate sui programmi che il ministero ci ha imposto (almeno quelle che ho sperimentato con glii alunni: mat classi quinte scuola primaria):enigma:

Per alcuni la prova d’italiano è stata più ostica di matematica.
A fine mattinata arrivano le prime impressioni sul test Invalsi dell'esame di terza media che a detta degli insegnanti è stato meno difficile dell’anno scorso. Gli studenti sembrano soddisfatti seppure con qualche perplessità.
Entusiasta per essere riuscita a completare la parte dedicata alla matematica, Jaala, alunna dell’istituto “Alberto Sordi” di Roma, confessa di aver avuto più difficoltà con Italiano «C’era un articolo di Piero Ottone sulla pubblicità, mi è piaciuto, ma non sono sicura di aver fatto bene tutto bene» racconta all’uscita di scuola sfatando il luogo comune che vuole la matematica “bestia nera” per gli studenti.
Come lei anche Lorenzo, che ha frequentato la terza media alla “Giustiniana”, ha inciampato più nell’italiano che in matematica «Sono riuscito a fare tutto in tempo. Era facile - dice - ma alcuni quesiti grammaticali mi sono sembrati difficili».
Per Giacomo, studente della “Manzoni” «qualche domanda di italiano non si capiva bene. Tutto sommato era facile ma credo di aver sbagliato qualcosa sulle percentuali. La sufficienza la prenderò di sicuro, ma non so se riuscirò ad avere il punteggio che speravo di ottenere».
«I prof ci hanno detto - riferisce Marco, alunno della stessa scuola - che quest’anno la prova è stata più facile dell’anno scorso. Col brano di Vittorini penso di essermela cavata e le domande di logica erano di media difficoltà».
Tutti concordi, i ragazzi, invece, nel promuovere l’allungamento dei tempi: quei 15 minuti in più concessi per ciascuna delle due prove, hanno evitato a tutti almeno l’affanno della corsa contro il tempo.
E per quel che riguarda le valutazione pare sarà impossibile prendere meno di 4. Anche chi ha combinato un disastro può stare “tranquillo”. I tecnici dell'Istituto nazionale di valutazione hanno dato istruzione di non attribuire votazioni inferiori al 4. Per prendere il voto minimo, si legge nei documenti inviati ai docenti per la correzione, servono dai 40 punti in giù. Per la sufficienza servono, invece, almeno 55 punti. Per raggiungere il top, il 10, si va dai 92 ai 100.
Il fascicolo di matematica prevedeva 26 domande classificate in diversi blocchi, in relazione al loro grado di difficoltà: blocco A (massimo 30 punti), blocco B (massimo 15 punti), blocco C (massimo 5 punti). Alla prova di Matematica sono attribuiti al massimo 50 punti. Le domande del blocco C, i più difficile, sono relative alla matematica argomentativa.
Basta rispondere, comunque, a 2 domande su 4 del blocco più complesso per ottenere i 5 punti in ballo. Per ottenere i 30 punti del blocco A l'alunno deve fornire almeno 14 risposte corrette su 16. Per ottenere i 15 punti del blocco B l'alunno deve fornire almeno 10 risposte corrette su 13.
Gli studenti non sono in grado di sapere prima a quale blocco appartengono le domande. Anche le domande di italiano erano divise in blocchi.



Eduscuola

Dal 2012 test nazionale per la maturità

Dal prossimo anno la maturità potrebbe avere una nuova prova: un test a risposta multipla di tipo anglosassone simile a quello che l’Invalsi predispone per l’esame di terza media.
Lo ha ribadito il ministro dell'Istruzione, Mariastella Gelmini, commentando al Tg1 l'esito delle prime due prove della maturità. L’obiettivo è quello di disporre di un “sistema di valutazione omogeneo per tutto il Paese”.
Il ministro ha ringraziato di nuovo i docenti e il personale della scuola impegnati per il buon andamento dell'esame. “Tutto si è svolto regolarmente - ha detto il ministro - le tracce sono rimaste riservate fino all'ultimo”, cosa “non scontata” nell’era della tecnologia. Quanto alle copiature il ministro non si è mostrata preoccupata, definendole un fenomeno “marginale”.
Sulle notizie relative all’aumento del numero dei non ammessi all’esame Gelmini ha affermato che “non è mai bello quando un ragazzo viene bocciato”, ma ha difeso la linea del rigore applicata in questi ultimi anni: “una scuola che aiuta tutti non aiuta a crescere”.


Tuttoscuola

Prova nazionale Invalsi, Sì o no?

La prova nazionale InValSi non deve far parte delle prove d’esame di terza media. E’ questo l’appello della Flc-Cgil per chiedere la modifica del D.P.R. n. 122/2009 nella parte in cui prevede la prova nazionale InValSi come parte integrante dell’esame.
C’è infatti una vistosa incongruenza determinata dal fatto che una singola prova (tra l’altro parziale poiché svolta solo su due materie su dodici!) possa essere messa sullo stesso piano della valutazione triennale dell’alunno, distorcendo, attraverso il meccanismo delle medie aritmetiche, il processo di valutazione finale. L’appello denuncia proprio quest’aspetto, visto che “un voto di ammissione, che rispecchia una valutazione di tre anni ed un percorso globale, individualizzato e personalizzato, che ha attraversato gli otto anni del ciclo primario, è messo sullo stesso piano di una singola prova scritta o di una prova orale.”
Si tratta dunque di “una inammissibile distorsione della prassi valutativa, in quanto l’elaborazione di un giudizio che tenga conto dell’insieme delle reali competenze acquisite dallo studente, come richiesto dallo stesso Ministero, non può “basarsi su calcoli di tipo statistico”, a maggior ragione in un esame rivolto a studenti e studentesse al termine del ciclo primario.”
E che dire del fatto che le modalità e tempi di svolgimento sono assolutamente incongrui con l’età degli esaminandi e li costringono ad una frenetica applicazione mentale, in tempi ristrettissimi, su molteplici livelli, completamente diversi e lontani tra loro?
D’altronde perché, si chiede la Cgil, la prova nazionale Invalsi deve insistere sempre su lettere e matematica, già valutati in altre singole prove scritte? In tal modo gli esami conclusivi del primo ciclo di istruzione risultano più impegnativi di qualsiasi altro esame dell’ordinamento scolastico e non rispecchiano tempi e modalità pedagogiche proprie di tutto il ciclo primario.
Di conseguenza, la prova InValSi non può e non deve far parte delle prove d’esame del primo ciclo.
Ma mentre si chiede tale eliminazione, fa capolino un altro spauracchio. A quanto pare, dal prossimo anno la prova nazionale Invalsi farà parte addirittura dell’esame di maturità con un test a risposta multipla di tipo anglosassone. Secondo il ministro ciò consentirà un sistema di valutazione omogeneo su tutto il territorio nazionale.
Insomma sentiremo ancora parlare tanto di queste prove, che piacciano o meno a sindacati, alunni e docenti.


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